破解文本表达密码，让“写”激活语文课堂

写作是语文素养的综合体现,学习语文的终极目标就是要学生们学会表达。目前多数的语文课堂过多地关注基础知识的夯实，文本的感悟……对于文本中许多可以抓住的“读写结合”点默然放过，导致学生学习文本浅尝辄止，写作时仍无从下手。只要我们老师做个有心人，在备课时用心解读教材，引领学生破解文本的语言表达密码，寻找最佳写作切入点，定能让“写”激活语文课堂。

一、悟句式特点，妙迁移

语文教材中有很多文本句式精妙，特点鲜明。语文教师如能有敏锐的眼睛，引领学生去发现、揣摩并总结出表达方法，作为课堂上学生学习的着眼点，定会收到事半功倍的效果。

苏教版五年级上册18课《莫高窟》第三自然段介绍壁画时，运用了大量的四字词语，生动简洁地向我们展示了其宏伟瑰丽的特点。教学时我采取小组自主合作探究的学习方式，让学生们发现句式表达特点，适时进行迁移训练。

以“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”一句为例，教学时，在学生理解之后，我让学生读句子并寻找“美”。学生们通过讨论交流破解出语言表达的密码：语言简洁，四字成词，节奏鲜明。我适时搭建平台，出示了更多有关飞天活动场景的片断，鼓励他们也用四字词语，尝试写其余飞天的姿态，补充省略号处的内容。这样做，学生不仅加深了对课文内容的理解，又从文本习得写作方法，可谓一箭双雕。长此以往，必然有利于学生习作能力的提升。

二、谙写作手法，多搭台

教材中的课文是编者们精心选择、编排的，语言规范，写作手法丰富。《水》是苏教版五年级下册的一篇课文，其中“一勺水给四兄弟冲凉”的场景，其细腻传神的表达让读者记忆深刻。课堂上带着学生共同沉醉于四兄弟冲凉的快乐后，重点转移到揭密作者“慢镜头写具体”的表达方法：“一勺水”从头到脚只要几秒的时间，就能流经人体的八个器官，而作者却用了一百多字描述，四十秒才能读完。在老师的启发下，学生发现，放慢动作，感觉暂停在每一个身体部位，这样再写就简单了：水流到哪里就写到哪里。领悟这一写法的精妙后，我安排了随堂练笔：“雨水从天上落下来。”学生们结合生活经验，打开思路畅所欲言：雨点落在了“屋顶、草地、窗户、大树、车顶、……”我再请他们把这八个字写成一段话，刚刚习得的“慢镜头写具体”一法让他们的写作困惑迎刃而解，精彩纷纷呈现。可见，阅读教学中，引领学生深谙写法之妙，生动的文字才会流淌于笔尖。

三、明写作顺序，巧缀文

《新课程标准》第三学段阅读要求中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”为此，课堂上我们不能满足于对课文内容的理解分析，而是应引领学生跳出文本，关注写作顺序，指向写作。

例如，苏教版四年级上册第21课《珍珠鸟》一文中，“珍珠鸟是如何一点一点的信赖我的”是本文教学的重点。教学中，在学生熟练朗读课文4—6小节的基础上，我让学生从中提炼珍珠鸟活动的关键词：飞来飞去—喝茶—啄笔尖—啄手指—不想回家—熟睡肩头。回顾珍珠鸟信赖我的过程，结合板书，学生们首先发现珍珠鸟信赖我是按照一定顺序的，而且不可调换；接着发现这么多的活动安排详略得当，真切地写出内心的感受，使文章有声有色。有了上述“法宝”，再要学生写出和小动物之间的“深厚情谊”就轻而易举了，随后一篇篇佳作《小狗阿黄》《淘气猫》《乌龟小贝》等新鲜出炉。

四、树文体意识，促表达

文章文体不同，素材的选择与处理也会不同。教学时教师必须有敏锐的语言感知力，有文体意识，抓住文章的脉络结构，关注语言表达特色，教会学生选材、构建、重组并迁移写作，这样学生有法可循，才会乐于表达。

以说理文《滴水穿石的启示》为例。文中列举了三个事例，事例的选取和表达很有讲究，因此也成了我课堂教学的重点。在学生们发现三个例子都是中外名人后，引导他们明白要想证明观点，列举事例必须是有说服力的古今中外名人。其次，通过《李时珍故事》380个字的片段和课文中60多个字的两段文字的比较，发现说明文的事例语言简洁凝练。学生们在文本的引领下，能用简洁的语言概括了已学课文中涉及的古今中外的名人事例，为接下来的迁移习作备好素材的积累。高年级的阅读教学，教师就应该有强烈的篇章整体意识，于是我让学生根据这一课所学的要点“提出观点—事例论证—深化观点”的顺序，完成说理文的处女作《说成功》。因为有了事例表达训练的铺垫，学生们写得非常成功。

歌德曾说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”由此可见，语文教师必须对学生习作能力与现状心中有数，潜心研读每篇课文，结合学生表达需求，选择适宜的教法学法，引领学生破解作者表达的密码，再结合实践迁移表达，这样学生们想不爱上习作都难。