浅谈学生文本品读的四种形式

人对语言产生的敏锐感觉称为语感，语感通过长期对语言的实践而形成，是理性与感性的有机结合，是一种心理层面上的能力，也是一种悟性。《语文课程标准》中提出：“要鼓励学生多诵读，在此过程中积累语言实践经验，进行深度体验和领悟，从而发展语感”，也就是说，在语文教学中，小学各年级都要注重学生的语感发展，重视诵读，让学生在诵读中充分感知与感悟，不断地提升语感。

一、想象式品读

诵读、赏析、感悟是阅读的重要组成部分，在语文教学中，教师要留出时间让学生充分诵读文本，保有品味、赏析的过程，以便学生置身于情境中去，积极思考和感悟，获得启迪。学生的主动思考与分析是学习的一部分，因此，教师切记不要传输自己的想法以取代学生思考的过程。在语文阅读教学中，学到描写景色宜人、感情至深的课文时，教师应该设计相对应的情境，让学生融入进去，切身体验生动形象的语言描写。

特级教师王菘舟在《一夜的工作》中的教学就是很好的例子。

师：同学们，让我们一同走进这十分不简单的一夜。

师：月上柳梢，忙碌了一天的周总理在一张不大的书桌前落座，他拿出一摞文件，翻开今晚的第一份进行审阅，只见他——(学生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索”。)

师：夜深了，四周静悄悄的，万物都早已进入了梦乡，只有敬爱的周总理仍然坐在那张不大的书桌前，一份一份地审阅文件，只见他——(学生齐声朗读。)

师：周围很静，只能听到钟表秒针咔嗒咔嗒的前进声，总理有些疲惫了，他伸手揉了揉眼睛，片刻后，又拿起一份文件继续审阅，只见——(学生齐声朗读。)

王老师针对课文创设了与之相符的情境，并用富有感情的声音和详实的描述让学生有了身临其境般的体验，使学生对总理忘我的工作精神敬佩有加。

二、个性化品读

在“文本品读”的教学中，教师不仅要起到“导”的作用，还要致力于把学生打造成“文本品读”的主体，引起学生对阅读的兴趣，激发对阅读的渴望，使学生能够自主阅读。另外，还要格外关注学生阅读的创造性和探究性。学生作为学习与发展的主体，是语文学习的主人公，因此，教师要格外重视学生体验、感受、理解等独特之处。

例如，一位教师在对《地震中的父与子》这一课进行教学时，留出时间供学生阅读，并在学生阅读完毕后及时提出指引：“读过课文后，同学们有什么疑惑的地方吗？”此时，学生的主体意识和问题意识立即苏醒，很多关于课文的疑问也随之而来，教师充分理解和尊重学生的疑问，收集并进行整理，作为课堂教学的方向与依据。当学生第二次阅读文本后，教师给与学生畅所欲言的机会，让学生充分明白作为教学主体的重要性。随后，教师提出让学生个性化朗读第五自然段，学生一遍遍朗读，直到找到自己感悟出的语气与神态，此时，教师引导学生：“你为什么用这样的语气朗读？”或“你这样读有什么原因吗？”当读到父亲问旁人的三句话时，教师点拨学生去发现、去感受父亲的内心世界，让学生发自内心地理解父亲对儿子执着的爱。

三、拓展式品读

《语文课程标准》中指出：“语文是母语教学，学习资源无处不在，实践机会无时不有。”教师应该不间断地收集和利用各种课外资源，从听说读写多个方面指导学生，使学生在语言的学习上更进一步，逐渐从课内迈向课外，走出校园，去面对更广阔的世界，体验多元化语言的魅力，在实践中增加语言学习的广度与深度。

例如，一位教师在《自己的花是让别人看的》教学中，让学生充分感悟到“人人为我，我为人人”的道理后，教师为了让学生更深入的理解本文，补充了两篇课外材料，分别是一首诗《假如你给我……》和短文《只砍有记号的树》，这两则课外材料可以辅助对本文的教学，还可以锻炼学生的阅读理解能力，积累学习经验。事实上，扩展材料的可选范围、类型非常广泛，同一作者的不同文章、不同角度的同一写作对象等都在可选范围之内，都具有其特殊的价值。

四、比较性品读

意蕴性是语感的一大特性，指能够挖掘、领悟文本中隐藏的、有价值的内容的一种能力。在教学时，教师指导学生对特性相似的文章进行比较阅读，可以有效提升语感的意蕴性。

例如，一位教师在对《金色的鱼钩》一文的教学过程中，课文中有一句话如下：“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”教师提出“捧”和“嚼”二字，让学生用其它动词替换，然后进行比较。学生用“端”“拿”与“捧”相比较，用“吃”与“嚼”相比较，发现原文中的“捧”字更明确地体现出老班长对食物的珍视，“嚼”字也将草根和鱼骨的难以下咽体现得淋漓尽致。尽管难吃，老班长还是十分珍惜地双手捧着，在艰难的生存条件下，一心只想着三个病号的温饱问题，自己只吃嚼都嚼不动的草根、鱼骨，可见老班长有着多么崇高的品质，还有舍己为人的精神。通过对词汇的比较，学生体会到了语言传达的魅力，语感的意蕴性也得到了提升。

综上所述，在语文教学中，培养语感就要引领学生一次次阅读，一层层感悟，利用课外话题切入课内学习，再从课内知识延伸到课外材料，这样的循环渐进，才能促进学生语感的不断提升。