思维可视化在高中语文教学中的应用价值

语文是基础学科，教师要积极培养学生的独立思维，提高其学习能力。思维比知识重要，教师在教学中应用思维可视化策略，能够促进学生独立思考能力和创新思维能力的发展，对学生以后的学习有积极的作用。思维可视化就是应用现代技术手段，使思维转变成可见的状态，比如将抽象的思维转化成具象的图示，将一些无法表达的思考转化成模式图、流程图等。思维可视化有助于学生对知识的理解和思考，有助于培养学生的抽象思维能力。语文是具象化的学科，其表达的文学性又带有抽象性质，一些学生难以理解体会其中的内容。

一、强化记忆情景

高中语文有许多知识需要学生的记忆，尤其是一些长篇文言文，需要学生背诵。文言文时代久远，通常比较晦涩，学生的兴趣不高，只能死记硬背，效果不理想。语文教师要采取有效的教学方式，培养学生的兴趣，帮助学生轻松记忆。首先使学生有大致的了解，然后深入思考理解，形成概念，教师再进行修正和补充，完善学生的认知，使学生对文章有全面深入的认识，产生共鸣，加深对文章的记忆和理解。

比如学习《游褒禅山记》时，语文教师可以根据思维可视化的特点进行教学，依据整篇文章的内容结构，制作视频和图片，从命名、禅院、华山洞到前洞，以作者作文的原因为切入点，向学生展示整体叙述过程。通过实景的相关影视、图片，为学生设置情境，加深学生的印象，方便学生理解和记忆。

二、形成概念情景

语文知识点多，而且相对比较零散。要提高知识点的学习效果，学生需要对知识点有良好的概念。思维导图是思维可视化的内容之一。思维导图就是将思维以视觉化的方式呈现，使用相关的图形化符号实现对概念和知识的认知。思维导图使用网络图形化技术表达知识，将某个主题的概念和关系使用网络状的图来表示，在线条上放置不同级别主题概念，逐层分支成多个层次的线条。

语文教师可以使用思维导图，理清语文知识点和相近的概念，重点突出，主次分明，条理清晰，帮助学生打破固定思维，形成完整的知识结构。学生更加注重结果的形成过程，而不仅仅是答案，从而进入一个良性的循环。思维导图采取立体化的理解方式，帮助学生学习和记忆。

比如在学习《林黛玉进贾府》时，由于人物众多、内容复杂，语文教师可以先向学生展示相关的影视资料，一边播放一边讲解，分析人物的性格、说话方式等，结合课文的内容进行对比分析。以林黛玉进贾府为主线，梳理人物关系，提炼关键词，表示人物关系、文章结构、知识框架等，将所要学习的知识点具体化，使学生有整体的概念，同时可以充分发挥想象，加深对课文的理解。

三、创造思维情景

思维是不可见的，是对事物的间接反映，思维可视化是将思考路径、思考方法进行外化呈现，思维是重要的认知过程。学生对语文的理解、对规律的认知，都要通过思维形成。思维形式有直接思维、形象思维、逻辑思维、顿悟等。不同的思维方式可以相互作用和影响。思维是可以培养的，个人思维能力的培养需要经过一段相对漫长的过程。培养学生的思维是高中语文教学的重要任务，应用现代技术，有利于制造学生思维形成的情景，培养学生的语文思维。

比如在学习《滕王阁序》时，最初向学生展示滕王阁的有关图片资料，使学生有粗浅的认知。同时阅读课文第三段和第四段，结合图片分析课文语言，使学生有身临其境之感，发挥想象，深刻体会滕王阁的景色。在学习时引导学生制作思维导图，形成思维导图模式，提高语文总结能力，在过程中锻炼学生的思维。

四、引导独立思考

语文教学材料大多是以事物、现实情景等为基础的文学作品，因此，在教学中设置教学情景十分重要，而思维可视化技术能够为学生设置形象生动的情景。

比如学习《蜀道难》时，语文教师播放有关记录片，选取重点内容与课文相结合。或者学习这篇课文时，展示PPT课件图片，使学生有直观的印象，这样不仅可以激发学生的兴趣，也可以活跃课堂氛围。教师可以将《蜀道难》的行文思路和理解思路整理成思维导图，帮助学生串联内容。在高中语文教学中，教师要积极培养学生的语文思维，引导学生形成独立的、完整的、系统的思考模式，为学生的未来发展打下基础。思维可视化能够为学生提供思维的线索。在学习《蜀道难》时，首先理解第一层含义，通过视频和图片，直观感觉攀登困难。然后向学生展示李白的简介和文章的创作背景，使学生思考“蜀道难”的第二层含义。最后回顾整理内容，使学生在线索的提示下，思考诗歌的真正含义和李白要表达的情感。由浅入深，思考问题，解决问题。

总之，随着新课改的深入和素质教育的推进，思维可视化在高中语文教学中有积极的作用，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思维能力和创造思维能力，提高学生的语文素养。在语文教学中，教师应结合学生的认知特点，应用思维可视化策略，创建思维情景，使学生更好地理解和掌握语文知识点。