突出学生个体，建立知识共享圈

黄裕丹

学生常常将自己武装成一个倾向于集体的“合群者”，人云亦云，不敢表达自己的想法，将个体性隐匿起来。这样一来，课堂缺少生气，学生也无法获得真正的乐趣。所以，教师要尽可能地突出学生的个体性，使每个学生都能代表自己，独放光芒。所有璀璨的光芒汇聚在一起，形成巨大的知识共享圈，学生会从中获得无限的能量，产生对高中语文学习有帮助性的创造力。正像尼古拉·尼葛洛庞帝所说：“创造力来源于不同事物的意外组合”，学生个体的组合能增进学生个体的绽放。在这里，教师可以适当地退隐到学生的身后，让学生能够从自己的视角出发表达自己；还可以提出具有启发性的问题，让学生自主探究。当然，充分表现学生个体是为了学生更好地组合，所以，教师还要创设教学情境，建立学生互动平台，让学生间实现知识共享，互帮互助。

一、突出主体地位

教育是关于学生的教育，所围绕的是学生的特点和需求。所以，学生是主体，教师要充分呈现学生的主体地位，将他们推到课堂的“幕前”，并针对其特点提供所需，让学生感受到自己才是课堂舞台的核心焦点，进而能够从自己的角度看世界，获得有自身特点的感悟，并尽情表达这种感悟。这种感悟来源于学生的“心泉”，不同于其他个体的甘甜，既能滋养课堂，又能滋养自己，使自己获得源源不断的“创造力”，成为课堂璀璨星空的一颗无法取代的明星。

以毛泽东的《沁园春·长沙》为例，这首词虽然看似晦涩难懂，应用造象、造境之法来喷薄心灵情感、精神内核，但朗读起来，自有一种磅礴气势，跟随这种气势的走向，学生也能够把握住情感驰骋的方向。教师不妨先让学生去读，并用自己把握的角度理解整首词。学生在开放性的教学环境中，会不由自主地站在自己的立场上“放眼”诗篇。这无疑是一种锻炼，在自我朗读中，感受诗词语言的美妙；在理解中，又增强自身的审美和解读能力。

学生自行朗读“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”一句的时候，会发乎奇想，从“看”字出发进行分析，认为“看”字增加了下文的气势，而且具有带入感，将读者带入到一幅画中。如同一幅画挂在那里，参观者还没有看到它，但突然有导游者发令一声——“看”，所有的人顿时会将目光集中到画面上。这种解释是非常新奇的，改变以往单纯从“万山”“红遍”“层林”“尽染”“漫江”“百舸”“争流”等词语进行分析的角度。可以说，以学生为主体的课堂，更具丰富性，学生都充分展现自己，实现个体的绽放。

二、提出启发性问题

问题如同具有指向性的箭头，常常告诉人们要在何处落脚。正如鲍波尔所说：“正是问题激发了我们，使我们知道要去学习，要去实践，要去观察。”但不是所有问题都有这样的积极作用，有些问题只是单纯针对某个知识点提出的题目，没有思考的延续性，不会使学生获得启发，这样的问题不能在课堂上多次出现，以免既对学生造成困扰，又导致课堂枯燥乏味，没有张力。教师应使自己提出的问题具有启发性，能够提供给学生广阔的思考空间，学生在思考和解决问题的过程中，能够获得独立的思路，进而实现个体的绽放。

以朱自清的《荷塘月色》为例，这篇文章是现代抒情散文名篇，看题目便知其主要描写了荷塘月色的美丽景色。文章大篇幅地描写月色中的荷塘，读来给人一种美的感受。学生在阅读的时候，也会侧重对景色描写的赏析。但实质上并不是这样的，一切描写景物的文章，其实都包含作者情感的抒发。这一点正是王国维在《人间词话》中提出的“一切景皆是情”。那么如何引导学生将审美目光放在作者的情感抒发上呢？教师可应用启发性问题来引导：“在作者眼里，荷塘是单纯的荷塘吗？”学生听到教师的问题自然会认为作者不是单纯地写荷塘，荷塘还有别的意味。经过分析可知，荷塘如同“柳暗花明处”，是作者眼中超越现实的美好地方，但他最终回去了，这也象征着想超脱现实而不能。

三、建立互动平台，实现学生个体的绽放

课堂是全体学生的，在尊重学生个体表现的前提下，教师还要注重学生个体的汇合。形象一点说，学生个体的力量是一滴滴小水珠，水珠汇聚到课堂的容器中，互相混合，构成一大杯水，得到力量的升华。在这里，一大杯水就是指知识共享圈，是由学生个体的力量积攒形成的。那么怎样汇合呢？教师可建立互动平台，让学生个体间互相交流，达到知识的互通有无，以及思维的再拓展，进而实现个体的绽放。

以恩格斯的《在马克思墓前的讲话》为例，高中学生的课外阅读量大，应读过许多与马克思或恩格斯相关的故事，教师可围绕这两个人，让学生搜集资料在课上分享。学生个体力量的汇聚便成为庞大的知识共享圈。

个体的学习带来进步，而由个体集合而成的知识共享圈又会使这种进步再次升华。所以，教师在高中语文教学时要充分展现学生的主体性，用启发性问题引导学生探索，建立互动平台，让学生在知识的共享中实现个体性的充分绽放。