幼儿整理建构游戏材料的问题与自主探索

浙江省湖州市第三幼儿园

姚静雯

建构游戏作为幼儿热衷的活动之一，能不断促进幼儿多方面能力的发展。要解决在建构活动后的整理环节中因为材料多、重、杂等而导致的幼儿动作慢、搬不动、装不下等问题，需要通过教师的合理引导及幼儿自身的积极尝试与探索，不断地发现问题，总结经验，获取技能。

我园开展建构游戏以来，活动结束后的收拾整理一直是教师最头痛的环节。建构活动丰富有趣，幼儿玩得不亦乐乎，但每次到了整理环节，幼儿就少了原先的热情，整理成了建构游戏中的一个新问题。

一、幼儿在整理建构游戏材料过程中出现的问题

(一)材料多，动作慢

积木是幼儿园建构游戏的基本配备，尤其是木制积木，它能自然地吸引幼儿，让幼儿开放性地探索。我园采购了大量不同形状的木制积木供幼儿进行建构游戏。幼儿用积木来建构、创造，把经验呈现出来的同时各种能力也在不断提升。即便是结束后将“建筑”整个推倒的那一瞬间，也会让幼儿得到充分的满足与兴奋。但是，大量的积木在收拾整理时也给幼儿造成了困扰，忙着搬运积木的幼儿一趟来回也只能运送两三块积木，幼儿你来我往，看似忙碌的身影，其实整理的效率并不高。

(二)材料重，拿不动

在整理环节，有许多幼儿向教师提出大积木太重了，他们搬不动的问题。有些幼儿为了节省来回的时间、提高整理的效率，将积木重叠搬运，这样一个幼儿原本只能拿一块积木，经过堆叠之后可以拿三块了，但是没走几步积木就从手上滑落下来，原因是大积木的重量超过了幼儿所能承受的范围，这样既影响了整理的有效性，也存在着一定的安全隐患。

(三)材料杂，装不下

用于建构游戏的材料多种多样，仅木制积木的形状就有很多种——圆柱体、三棱锥、长方体、正方体等。除了积木之外，建构游戏还需要梯子、木凳、轮胎、塑料管、纸盒等材料。材料越多，幼儿可创造的空间越大。在整理环节，教师要求幼儿将不同材质、不同形状的材料分类摆放，但在这个过程中经常会出现材料放不下的情况。教师观察后发现，有的幼儿将不同形状的材料混在了一起，有的幼儿则是在摆放相同形状材料时没有合理地运用空间，没有将空间最大化使用，从而导致材料摆放不齐。

能否把枯燥乏味的整理也变得生动有趣起来？如何快速有效地提升整理速度，增添整理的乐趣？笔者在教学实践中做了一些尝试。

二、幼儿的自主探索

(一)你搬我扛，加快进度——协调运动机能

[案例一]到了整理环节，要在一定时间内将各个区域的积木快速整理并非易事。小宝跟笔者抱怨：“老师，积木太重了，我搬不动；跑来跑去太远了，我好累。”其实，幼儿在搬运积木时通过抬、捧、扛、拖、推、抱等动作，能让幼儿在整理中获得身体协调性的发展。笔者观察后发现，每次积极整理的幼儿大多都是身体素质好的幼儿，每次看见他们大汗淋漓的时候，笔者就对他们说：“累不累？累了就歇一会儿！”他们都说“不累”。平时体弱多病的幼儿则会显得较为被动。

通过搬运建构游戏材料、堆叠材料，幼儿可以发展手臂与肩膀的大肌肉力量。扛、拖、抬等动作促进了幼儿身体的灵敏性和协调性。

(二)团结互助，有效合作——促进社会性发展

幼儿在整理过程中不仅发展了动作，锻炼了身体，还懂得了与同伴团结互助、利用团队的力量完成任务，发展了协商交往的能力。

[案例二]圆圆和烨烨先将长条状的积木堆叠起来，大概堆叠到六块左右时，圆圆说：“我们来试着抬一抬，看看是否抬得动。”只见两人用力将积木抬了起来。这时圆圆对旁边的多多说：“请你帮我们再拿一块积木放在上面，我们一起抬过去。”显然这六块积木的重量没能难倒她，她觉得还可以再加一块积木。就这样，两人顺利将七块长条积木搬运到了目的地。在“卸货”时，两人抬着七块积木没办法一下子蹲下来，聪明的圆圆请旁边的潇潇帮忙先拿掉两块积木减轻重量，再慢慢蹲下来将剩下的积木摆放整齐。整个过程没有教师的指导，完全凭借幼儿的尝试与经验进行。其他幼儿按照圆圆的这个办法整理，加快了整理的速度。

[案例三]“乐乐，把那块长方形的积木放在左边，右边已经放不下了；烨烨，下面这块积木比较小，你把它拿到上面来。”这是超超在指挥伙伴们整理。超超平时是个不善言辞的小男孩，内敛的性格让他不太喜欢与同伴交往，但每次建构游戏中他都显得特别积极。每次整理，他都和牛牛紧密合作，两人商量着整理不同的积木，还指挥“搬运工”们先去哪个位置搬运什么形状的积木。幼儿用他们自己的方式进行整理、收纳，在交流中还不忘礼貌地说上一声“谢谢”，幼儿较难掌握的形状、方位等知识在这里轻而易举地解决了。

幼儿教育不能仅仅指向幼儿懂得多少知识，而应注重幼儿整体的发展，特别是社会性的发展。整理的过程让幼儿感觉到了合作的重要性。幼儿在整理的过程中能否倾听和尊重他人的意见，能否尝试和他人共同协商，能否适当地做出必要的妥协，能否乐意参与合作性游戏等，直接反映了幼儿的社会性发展水平。教师以材料整理为支架，起到了“推波助澜”的引导作用，幼儿间的合作成了整理材料的“阶梯”。幼儿在整理的过程中学会了与同伴、教师交往。学会合作也是自主游戏的目标之一。

(三)巧用工具，提高效率——发展逻辑智能

[案例四]骞骞是个聪明调皮的男孩，在整理积木的过程中多次尝试“偷懒”。笔者鼓励他想想怎样让自己不累又能帮大家整理积木。他推来了一辆小车，这小车是在建构游戏中使用的独轮车，被他巧妙地拿来用作搬运的工具。只见他推着车到处吆喝：“有没有积木要运？”听见吆喝声的幼儿纷纷召唤他去“收货”，不久便装满了一小车的积木。他推了推车，有点重，一个轮子的小车较难保持平衡。只见他叫来了身边的豆豆，让豆豆与他各站一边推小车，这样小车在行进过程中形成了一个三角面，就能保持平衡不倾斜。顺利完成任务的他在推小车的过程中获得了快乐。接下来的几次，有的幼儿试图尝试用其他的工具来搬运积木，比如梯子，但在尝试中发现不如小车方便快捷，所以果断放弃了不合适的工具。

一个轮子的小车在前进的过程中会出现失衡的现象，幼儿利用两个人与一个轮子形成稳定的三角面，从而达到前进中的平衡。幼儿将生活经验迁移到整理材料的过程中，充分体现了幼儿数理逻辑智能的发展。同时，在幼儿积极探索与尝试的过程中教师没有过多地干预和指导，工具的选择是否合适、能不能快速有效地搬运积木，这些问题都靠幼儿自己尝试解决。试误策略也是教师在游戏中经常用到的，幼儿充分地尝试一些错误的决定或动作，并不断地纠正，经验不断增加，使错误逐渐减少，直至最后完全获得成功。

(四)有序摆放，布局合理——提高空间智能

[案例五]牛牛是一个细心的孩子，他每次看到同伴们将积木随意地摆放在筐内时，总会耐心地将积木一一摆放整齐。他能根据积木的大小长短穿插着摆放，使收纳的空间得到最大化使用。例如，他将二十六块三棱锥积木尖对尖地围合摆放，形成一个圆形。在这个过程中，他获得了如下认知：积木可以根据建构需要进行摆放；以一个点为中心，二十六块三棱锥积木朝向一个方向，并按照一定方式摆放，可以围成一个圆形；相同形状大小的积木通过不同的摆放方式，其占用的空间也有所不同。

[案例六]糖糖正跟朵朵传递长条积木。长条积木需要摆放在活动架的最底层，然而活动架较深，人蹲在外面将长条积木摆放进去很吃力。这时糖糖想出了个好办法：“朵朵，你在外面把积木递给我，我爬到里面去放。”开始笔者有些担心安全问题，没想到在合作摆放的过程中，他们有着超乎我们成人想象的自我保护意识。只见糖糖蜷缩着身子，将一块块长条形的积木纵向整齐地堆叠垒高。朵朵则在外面喊：“糖糖，你小心一点，我的积木要传进来啦。”通过合作及科学合理的摆放，他们很快就将积木摆放整齐了。

建构游戏与其他游戏最显著的区别在于需要技能的支撑。幼儿在堆砌、排列和组合积木的过程中，认识了各种材料的性能，学会区分不同形状；学习了空间关系及整体与部分的概念，发展了感知觉、目测力、操作感及创造性……如何合理地摆放使空间最大化地得到利用，则是需要幼儿不断摸索的过程。“案例五”和“案例六”中，幼儿通过感知与探索，比较长度、高度、深度、厚度，体验不同积木之间的数量关系和不同形状之间的大小关系，并了解积木与积木之间交互穿插的效果。

形成合作、高效的整理环节并非几次活动就能达到。幼儿在不断的自我学习与自我探索中摸索整理经验，学习整理方法，在经验的累积中获得成功的喜悦。这对于幼儿来说是一种愉快的情绪体验，而这种体验也正是幼儿人格发展的基础。整理建构材料的过程，其实蕴含了很多教育因素，教师应仔细观察，支持并引导幼儿自主探索。