指向学科核心素养发展的高中英语词汇教学探究

刘晓燕

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养的概念：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。”（教育部 2018）英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓宽国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

词汇知识是发展语言能力的重要基石。在语言学习过程中，词汇是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。对语言学习者来说，词汇是重要的学习内容。拥有大量的词汇有助于促进语言各方面技能的发展，词汇能力是构成语言能力的重要因素。

高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，还要在语境中培养学生的词块意识，使学生通过积累词块，扩大词汇量，在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词汇运用能力，最终内化词语。

在高中英语词汇教学中，教师应基于英语学科核心素养设计教学，深挖文本，整体规划教学设计，防止知识碎片化；要充分考虑学情，基于学生已知创设情境，帮助学生内化所学；要为学生提供自主学习的机会，促进学生学习能力和思维品质的发展。本文在分析高中英语词汇教学现状的基础上，提出提高高中英语词汇教学效率的策略，以发展学生的英语学科核心素养。

一、高中英语词汇教学现状及反思

（一）教学现状

由于种种原因，我国目前的英语词汇教学，尤其是中小学英语词汇教学，效果还不是很理想。词汇不足仍然是大多数学生英语学习过程中的主要问题。传统的高中英语词汇教学的弊端主要体现在教学目标不明确和教学方式单一上。词汇教学环节基本上沿循领读词汇、讲解释义、例句分析、听写训练、反复识记等单一的循环模式；词汇教学内容多以词汇表或词汇表衍生出的短语为主，往往忽略考纲词，使教学目标不明确。

（二）教学反思

教师领读单词或让学生跟着录音读是普遍使用的教学方法，导致学生在语音方面形成依赖心理，没有语音示范就不敢开口朗读单词。正确的做法是鼓励学生自己练习拼读生词，而后进行纠正。学生只有自己拼读单词，才能发现能读准哪些词，读不准哪些词，从而及时纠正错误读音。教师在进行词汇教学时往往只管课堂讲授而不顾及学习方法的指导，片面认为记忆词汇是学生主观努力的事，导致学生在词汇遗忘中挣扎，丧失学习英语的信心并抱怨英语难学。

教师对学生词汇记忆情况的检测一般是通过听写单词和短语的方式进行。这虽然能督促学生背诵词汇，但长此以往会给学生错误的暗示——记单词只记意义。词汇教学离不开意义、搭配和用法，这三个要素是相辅相成、缺一不可的。学生需要在一定的情景中通过师生、生生之间的协作活动加深对词义和词汇信息、用法等的理解，从而实现词汇意义的构建。

二、指向学科核心素养发展的高中英语词汇教学策略

（一）创设主题情境，帮助学生猜测词义

教师可以结合主题，在具体的情境中教学词汇。在高中英语词汇教学中，教师应结合情境教学模式，为学生营造良好的学习环境，调动学生学习单词的兴趣，让学生通过听、说、读、看、写等方式感知和理解相关主题词汇的意义，并使用词汇表达相关主题的信息和意义。

例如，在教学人教版高中《英语》必修一第四单元Earthquakes的词汇时，教师可以结合主题语境和词义，为学生制作图文并茂的课件，通过展示与地震有关的画面创设相关语境来帮助学生猜测词义。

在引入主题时，教师可以向学生展示一张汶川地震的图片。（例句中画线单词为该单元的生词）

T：This picture makes a great number people remember an earthquake forever，do you know where the earthquake happened?

Ss：Wenchuan.

T：An earthquake is a natural disaster.Do you know the meaning of“disaster?”

Ss：灾难。

T：AndWenchuanearthquakeisthemost serious natural disaster in the history of new China.（通过复现，学生加深了对生词disaster词义的印象）

T：Half of the nation felt it.That means half of the people in our country felt the earthquake.（通过在语境中对生词nation进行释义，帮助学生理解生词的含义）

在接下来的词汇教学过程中，每张课件上的每个生词或短语都配有一张或几张图片及一个包含生词的情境句子，如：

In two seconds，a large area was in ruins.（学生很直观地看到地震之后的废墟，通过画面猜测in ruins的意思是“成为废墟”）

Roads and bridges were damaged.Cars and buildings were destroyed.

呈现图片之后，通过对生词的词义进行释义，不断地复现有关词汇，帮助学生在交际和语言应用的过程中记忆、掌握词汇。如：

在讲解nation时，开展了如下教学：

T：China is a great nation，right?

Ss：Yes!

T：We can also say what?

Ss：China is a great country.（在这个过程中，学生自然而然地明白了nation的另外一个意思是“国家”）

在讲解词汇时，教师不妨多使用这样的教学法，既可以训练学生的听力，又可以加强师生互动，从而取得较好的教学效果。

（二）创新听写训练，引导学生重视词块的呈现

语言学习是一个输入的过程，教师要引导学生积极运用和主动调试英语学习策略，提升英语学习效率的意识和能力，拓宽学习渠道，提高学习能力。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程，教师要创新输入方式，通过不同形式的训练强化学生对语言的深加工过程；通过反复操练，培养学生对词语运用的迁移能力，使其最终内化词语，做到有效输出语言。

听写训练应遵循“词不离句，句不离文”的原则，创设语境，在语境中培养学生的词块意识。例如，人教版高中《英语》必修二第五单元第34页第一段的这句话：To be honest，a lot of people attach（*）great importance to becoming rich and famous.

教师可以在讲解例句的过程中强化词块be attached to...的意思“附属于……”。在进行听写训练时，可以按照如下步骤进行：

1.说一遍汉语：这个研究中心附属于北京大学。（启动学生的思维）

2.念一遍英语，对句子进行挖空：The research center________Beijing University.（培养学生通过听来获取信息的主动意识，同时，使学生通过分析句子情境来确定使用什么时态等。可以根据学情降低难度，如提示使用attach的相关短语）

3.再念一遍挖空的句子，帮助学生对所输出的内容进行再思考和检查，培养学生的批判性思维。

在阶段性复习时，教师可以通过改编句子、增加句子难度等对所学词汇以“词块＋语境”的方式进行听写训练，帮助学生复现词块记忆并巩固所学词汇。以词块be attached to为例，创设情境、编造例句进行听写训练如下：

例 句 1：My daughter works in the research center which______Beijing University.（填空内容为is attached to，定语从句中的谓语部分）

例句 2：My nephew is working in the research center______Beijing University.（填空内容为attached to，非谓语动词短语作定语）

（三）引导学生对语言进行深加工

语言的深加工过程就是要求学生自主学习词汇，在教师的指导下进行有目的的活动。通过对学生进行一定的引领示范，指导学生自主创设情境、编制或改编包含该词块的句子，从而提升学生对词块的有效输入，对语言进行深加工，最终实现语言内化和有效输出。

教师可以把学生分成若干个小组，让小组成员合作探究，集集体智慧共同思考和创作出好句子。教师可以让学生小组轮流每天分享一个高考高频词并提供《维克多》词典上的例句，同时拓展一个高考考纲句子（尽量包含足够多的考纲词汇和考纲语法）。教师可以要求学生利用课余时间创作句子，利用课前时间把句子抄写在黑板上，并让全班学生把句子抄写在抄写本上，以积累、背诵和运用，实现输入和输出之间的主动架构。教师可以以两周为一个周期，对学生创作的句子进行阶段性回顾，也可以以学生为主体，评选出最佳句子。通过对语言的深加工，不仅有助于学生做好英语学习自我管理，养成良好的思维习惯，还有助于提升学生分析和解决问题的能力，培养他们的思维品质和学习能力。

例如，在教学aim之后，教师可以指导学生创设语境，在语境中培养学生的词块意识。

例句 3：The activity is aimed at improving the students’ability of listening and speaking.

指导学生改编后的句子：

例 句 4：The activity，aimed at improving the students’ability of listening and speaking，is popular with top ones.

进一步延伸，拓展能力。

例句 5：The project aims to get kids interested in playing football.

例句 6：The project（，）aiming to get kids interested in reading novels（，）is well received in primary schools.（例句6中逗号的使用降低了难度）

这种基于情境进行词汇教学活动有助于学生内化所学知识，促使学生在已有知识的基础上，不断构建新知识，从而很好地培养他们的创新迁移能力，为英语学科核心素养的最终形成打好基础。

结语

为了更好地培养学生的英语学科核心素养，教师应不断优化教学设计。为此，教师需要深挖文本，深刻感知和理解相关主题意义，整体规划教学设计，防止知识碎片化。在设计具体的教学活动时，教师要充分考虑学情，基于学生已知创设迁移情境，帮助学生内化所学，促进课堂生成和课下巩固。此外，教师还要充分相信学生，为学生提供自主学习的机会，促进学生学习能力和思维品质的发展。在高中英语词汇教学中，教师要以大力培养和发展学生的英语学科核心素养为目标，积极推动学生主动学习和深度学习，为最终培养全面的人而努力。