初中生英语自主学习能力教学策略

■江苏省南菁高级中学实验学校 谢建民

初中阶段在学生的整个英语学习生涯中扮演着承上启下的重要角色，在此阶段形成的自主学习能力，有助于促进学生形成终身学习观念。学生在教师的指导下，通过自主学习，达到学习效果，获得自主发展，达到“教是为了不教”的目的。我在初中英语教学实践中培养初中生英语自主学习能力，提出走向生活、转变角色和小组合作三个策略。

新课程改革对英语教学工作提出了新的要求，英语教师在注重基本理论知识、技能传授的同时，还需要注重学生学习能力的提升。另外，学生的自主学习能力培养仅靠教师的简单传授还远远不够，还需要学生积极参与、独立探索实践、自主解决问题，形成自主学习能力，获得自主发展。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《新课标（2011 版）》）强调：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式……形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2012）因此，学生在初中阶段的英语学习中，要能够不断提高自主学习能力，才能获得更理想的英语学习效果，跟上时代前进的步伐。

一、培养初中生英语自主学习能力教学策略实践

（一）创设真实情境，走向生活，诱发学生自主学习的兴趣

《新课标（2011版）》提倡教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。我们教师一定要把教学从枯燥的形式中解放出来，创设真实情境，使教学生活化，激发学生的多重感官参与，让学生更迅速地进入英语课堂氛围，能够更好地诱发学生自主学习的兴趣，激发学生自主参与学习的热情。

在英语教学实践中，我经常根据教学内容、学生兴趣爱好等多种要素创设教学情境来激发学生自主学习的热情。例如，在教江苏牛津译林版7A Unit 3 Welcome to our school（Reading）时，我给学生创设了一个角色扮演的情境，即让学生扮演学校导游的角色，其他学生作为来访者参观我们的学校。导游给来访者介绍自己的学校，相比较之前开门见山式的导入方式，更好地激发了学生参与的兴趣和积极性。在教师的帮助和指导下，学生轮流扮演导游和来访者的角色。学生在轻松自然的情境中自主掌握了本课的重要内容。

例如：Our schools starts at eight in the morning from Monday to Friday. We usually spend half an hour doing some reading first. At lunchtime, we often have lunch and chat with each other under the free. We play ping pong on Tuesday and Friday. We always have a good time at school. 自主学习的意识和能力也有了一定程度的提升。

（二）坚持以生为本，转变角色，发挥学生学习的主动性

《新课标（2011 版）》指出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。要想充分激发学生学习的主动性，就需要将课堂的主体地位还给学生。我们教师要从原来的角色中转换出来，成为学生英语学习道路上的启发者、引导者、培养者，尊重学生的差异性，平等地对待每一位学生，给予每一位学生针对性的教学和帮助。这样学生自然会拥有学习英语的自信心，学习的主动性自然也会有所提高。

例如：在江苏牛津译林版9A Unit 3 Teenage problems (Welcome to the unit)时，通过任务呈现，让学生在上课之初就了解自己本堂课的任务——解决青少年的问题。青少年的问题和学生息息相关，激发了学生的兴趣和主体意识，然后通过Eddie面临的问题导出青少年所面临的问题。在完成任务环节，学生犹如身临其境，通过问卷调查表了解真正困扰学生们最大的问题。

针对这些问题，学生们提供建议、商量、讨论、辩论，找出解决问题的最佳方法，在培养学生主动探究意识的同时，不少同学也借此机会学会求助并乐于助人，融洽了同学们的关系。任务完成后，各小组在全班面前陈述他们组内同学认为的最大问题，并说出解决方法，全班同学都受益匪浅，勇敢面对困难，勇于求助，善于交流，找到自己解决问题的方法，真正达到学以致用的效果。这样，不仅培养了学生的合作精神和竞争意识，而且发挥了学生学习的主动性。

（三）营造积极氛围，小组合作，提供更多自主学习的机会

小组合作是一个让学生实现自主学习的良好渠道，因此，我们在实际教学的过程中，就需要根据教学内容、时间的不同，学生能力、状态的不同，科学地划分学习小组，让每一位成员都能够在小组中畅所欲言，发表自己的能力，展示自己的学习成果。这样一来，不仅能够使整个英语学习氛围更为轻松，而且学生也有了更多自主学习的机会和平台，自主学习能力自然也会有所提升。

例如：在教江苏牛津译林版7A Unit 6 Food and lifestyle（Reading）时，我将课堂的主体地位还给学生，通过介绍年轻人不同的生活方式，提升学生的信息查找能力，并形成正确的健康观。通过任务示范，降低任务难度，巩固新知；然后通过拓展延伸，展现更多的有关健康的生活方式的细节，让学生学会用英语描述自己的生活方式，大大激发了学生的学习兴趣，让学生在完成排忧解难任务时有话可说；学生4人一组讨论，在相互合作、实践、交流、体验的过程中，利用所掌握的英语语言知识和语言技能完成任务，学生的自主学习能力得到了有效提升。

二、评析与启示

（一）有助于学生形成正确的英语学习观念

自主学习相比传授式的教学方式，给予学生更多参与学习的机会和空间，学生学会了自主动脑，也感受到了学习英语的快乐，领悟到了学习英语的重要性，对英语知识的学习有了更好的态度，自然会形成更好、更正确的英语学习观念。

（二）有助于学生英语知识体系的丰富

学生自主学习能力得到有效培养之后，学生就能够从“要我学”的学习状态转变到“我要学”的学习状态，在整个初中英语学习阶段，不再是为了应付考试而学，不再是教师被迫要求而学，而是能够根据自己的需要、状态、目标，积极主动地去学习，这样的学习效率自然会更高。在此过程中，学生的英语知识体系也得到了丰富。

（三）有助于学生英语学习效果的提升

经实践证明，在培养了学生自主学习英语的能力之后，学生的学习观念、态度有所转变，参与课堂学习的积极性有所提高，对有效学习时间的利用率也有所提高。学生们在不自觉的学习过程中，收获了更理想的英语学习效果。

三、结语

本文为了更进一步提升初中生自主学习英语的能力，提出了走向生活、转变角色和小组合作三个策略，并在教学过程中进行实践，帮助初中生形成正确的英语学习观念，丰富学生的知识体系，提升他们的自主学习能力。当然，初中生自主学习能力的提升仅靠这三个策略远远不够，还需要更多英语教师的共同探索和努力。我们相信，在更多英语教师的共同努力下，学生的英语自主学习能力一定会得到大幅提升。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“‘教是为了不教’教育思想指导下初中生英语自主学习能力的教学策略研究”（课题编号：YZ-c/2016/47）的研究成果之一。