人本主义理念与智慧校园

蔡锦贤

（广州大学教育学院，广东 广州 510006）

一、前言

进入21 世纪以来，在信息化和全球化的浪潮中，学习创新和教育改革在不断地把传统学校变为数字化“学习中心”—智慧校园，目标是通过智慧设备来培养高效的学习能力，进而锻炼学习者的创新思维和能力。当前智慧校园的建设已经取得了很大的进展，无论是在模式还是功能特点上都已形成一个范式。但目前，智慧校园的构建主要从技术层面上进行完善，极少从人的层面进行设计和规划，使得智慧校园的理念总体偏“技术”，而“以人为本”的理念体现不明显。

二、人本主义及其教育观

1、人本主义

人本主义起源于古罗马和古希腊的理性人本主义，从“唯神论”转向为强调人的存在和人的价值。20 世纪后期，马斯洛把人本主义引向心理学，创立了人本主义心理学的理论观点，而罗杰斯则进一步完善和丰富该理论。在人本主义心理学中，其教育观强调尊重学习者的本性，注重课程的人本化、强调教学中人际关系的发展以及人的自我实现，旨在培养学生成为独立的、身心和谐统一发展的人。

（1）以人为本

以人为本是人本主义教育观最为核心的内容，其主张教育要坚持以人为出发点、以人为动力、以人为目的，要按照人的本性展开。学校教育不应该只关注知识的传播，还应该关注学习者在学习过程中关于兴趣、动机、潜能、创造、思维等内在能力的培养，从而培养学习者成为一个身心和谐发展的人。

（2）人本主义教育目的观

人本主义理论中，教育的宗旨是关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，从而培养“完整人格”。因此，人本主义教学思想关注的不仅是认知的发展，更关注的是人的整体发展，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，进而达到情感、精神和价值观念的和谐统一。

（3）人本主义教学过程观

人本主义教育者认为，教学过程是学生成长的过程，教师应让学生成为教学过程的主体，而自己应是协助者和学习伙伴。人本主义教育理论重视对学生学习的解放，反对压抑学生的好奇心和潜能，认为教师的主要作用是帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务。

由此可见，人本主义心理学的教育观有助于了解人的学习主要特点，有助于把握智慧校园构建的走向。

2、智慧校园内涵分析

在理论研究方面，不同学者从多个角度对智慧校园的内涵进行不同解读。有学者从信息技术的重要性来看，如祝智庭认为智慧校园是以适当的信息技术和学习的工具、资源、活动为支撑,科学分析和挖掘全面感知的学习情境信息或者学习数据,以识别学习者特性和学习情境,灵活生成最佳适配的学习任务和活动,引导和帮助学习者进行正确决策,有效促进学习者学习能力发展。还有学者强调物联网的技术作用，陈平认为，智慧校园是通过智慧化的信息手段实现具有智慧、人文、安全、稳定、环保、节能等特点的智慧化的教学、科研、管理、生活。

从当前智慧校园的研究情况来分析，众多学者认为智慧校园的应具备以下五个功能：1 环境全面感知；2 网络无缝互通；3 海量数据支撑；4 开发学习环境；5 师生个性服务。

结合人本主义的思想和理念，本文认为智慧校园是运用信息技术架构一个智能化的学习环境，以尊重学习者的个体差异为前提，充分利用各种学习工具、资源等学习辅助材料，帮助学习者掌握知识和提高学习效率，从而达到自我实现的目的。

三、人本主义理念下的智慧校园问题

1、数字化设备应用率低

如今，计算机、互联网和各种软硬件设施已经大举进入学校，但这些信息技术对教育的影响与金融、工业等领域相比较显得稍逊一筹。原因有很多，但是实质原因是传统的学习方式并没有改变。数字化上设备利用率低是智慧校园中的一个重要问题，智慧校园中有着各种智能化的教学设备，当设备使用的复杂度越高，则教师的使用率就降低，因而造成大量的资源浪费。

2、程序教学模式限制学生的思维发展

由于智能化程度没有达到理想状态，终端设备学习辅助性软件和材料的教学模式采用的是“小步骤”的程序教学模式。程序教学把学习内容分成若干小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步提出问题，回答问题，当回答完问题立即反馈学习结果。如果回答正确，得到强化进入下一问题，回答错误，再补充程序，直到掌握为止。

该教学模式的弊端就是限制了学习者的思维发展，把学习者限定在某一个知识点中，无法调动学习者的积极性。除此以外，每一个学习者的个性差异不同，若都接受同一个程序，无法体现出“以人为本”“因材施教”等教学要求。

3、以学为主的教学模式应用不够广泛和深入

在人本主义的教学观中，学习者自主学习是教学过程的重点，教师起到的是协助者和引导者的作用。在自主学习过程中，学习者以学习目标和学习内容为依据，结合自身发展需要，选择学习内容、策略与方法。因此，掌握并有效利用信息技术工具，创设个性化的学习环境和学习资源，开展高效的学习活动是对教师教学能力提出的一个新的要求。然而无论是智慧校园还是数字校园，以学为主的教学模式还处于起步探索阶段，学习情境创设和教学流程设计的能力还在不断地提升中，所以当前以学为主教学模式的应用程度还不够广泛和深刻。

四、人本主义理念下的智慧校园构建新路径

1、融入促进个性化教育的新技术

智慧校园是以技术为载体，通过变革教学方式和学习方式，引领个性化教育的新方向。在智慧校园中，应该融入有助于促进教学效果的技术，为教学过程提供个性化服务功能，如对学习者能力进行评估、记录学习者的学习行为、推送学习方式等个性化服务。目前，大数据技术突破了传统的对教育信息收集的局限性,实现了对海量数据的全方位记录和掌握,包括学生的家庭背景、学生的学习情况、教师的素质等,有助于教育决策者及时发现问题和解决问题,针对学生进行精准化评判并做出科学化的决策。由此可知，实现教育的个性化需要大数据、人工智能、深度计算等技术的支撑，才可以构建一个理想化程度较高的智慧校园。

2、尊重学习者个性差异

智慧校园的目的是实现个性化教育，遵照人本主义理论中“以人为本”的教学理念应是其核心思想，而以人为本的重点内容则是尊重学习者个性差异。世界上没有两个完全相同的学习者，每个学习者都有自己独特的个性，符合学习者个性的学习才是最高效的学习。

长期以来，学校教育目标并未真正实现从知识性教育向人的全面发展的转变，在这种课堂教学中，教师为了学习进度，往往很难注意到学习者的个性差异，也就未能做到因材施教，这种做法可能扼杀了学习者潜在的创造力，难以取得理想的教学效果。教师在教学的过程中应研究学习者的个性差异，帮助其了解自己的学习个性，找到最适合自己的个性化学习方式，从而实现自我超越。

3、激发学习动机

马斯洛认为，个体成长发展的内在力量是动机。在行为科学中，以“需求层次论”为理论基石，人的学习动力也可以划分为求知欲望、兴趣爱好、价值期望、价值实现、自我超越五个层次。最底层的学习动力是人的求知欲望，这是当今学校教育的各个层次都在不断提出新的教学模式，开始对情境式教学、项目式教学、合作式教学等模式进行探索和应用，其实根本上都是为了调动学习者的求知欲望。

第二层次的学习动力为兴趣爱好，兴趣是最好的老师，在课堂上拓展学生的视野，使其眼界开阔，对于培养学习兴趣有着极大的帮助。第三个层次的学习动力来自于价值期望，所学知识对于人生的价值、对于社会的价值是指引人类学习的一个重要动力。第四层次是价值实现，学习者在学习后获得知识、技能以及收获的满足感、成就感是促使其进一步深入学习的一动力。第五层次是自我超越，这是更高层次的成就感，通过学习认识了一个新的自我，寻找到了人身的方向、意义、价值，从而获得超越自我的成就。

理想的智慧校园不仅应该具备各种先进的教学、学习、管理等硬件设施，还应该具备一个有利于发挥智慧校园功能的软性环境，体现出以人为本的教学理念。