日语跨文化交际能力培养的结构因素解析

裴蕾

（华侨大学外国语学院，福建 泉州 362021）

一、跨文化交际能力培养模式的研究现状

跨文化交际研究主要集中在外语教学领域，其中英语教学是主要研究阵地，而对于日语的跨文化交际能力教学研究却略显滞后。随着中日两国在经济、文化等领域的交流不断深化，越来越需要培养出高素质的日语人才，这就必然要把相关研究成果应用于实际的日语教学中，要求学生在掌握日语语言的同时，深刻理解日本文化，从而更加全面掌握日语的学习与应用，适应高速发展的世界经济一体化的时代要求。

刘齐生（2004）认为跨文化交际能力就是恰如其分地使用语言的能力，就是一个人在外语情景下的交际能力。由此可见，跨文化交际能力就是人们在不同的文化和语言环境下，通过自身所具备的知识、意识，所掌握的策略技能，熟练并能够灵活地加以运用，来达到顺利与他人进行沟通交流的能力。贾玉新（1997）认为跨文化交际能力包括基本交际能力系统、情感和关系能力系统、情节能力系统和交际方略系统。文秋芳（1999）重视学生对文化差异意识程度的培养，使学生能理解和包容不同文化，进而训练学生实际交际的技能，她将这一模式分为对文化差异的敏感性、宽容性、灵活性三个层次。杨盈、庄恩平（2007）认为跨文化交际能力的培养最终还是要靠有效的交际来实现，此交际能力由全球意识系统、文化调适系统、知识能力系统和交际实践能力系统共同组成。高永晨（2014）在总结现有的研究成果的基础上，以辩证法和认识论为理论基础，提出了新的跨文化交际能力模式——知行统一模式。主要侧重于对大学生跨文化交际能力的测评。他认为知识系统和行为系统是跨文化交际能力的两大组成部分，知识系统包含了知识、意识、思辩；行为系统包含态度、技能、策略三个元素。

二、日语教学中跨文化交际能力培养的结构因素

胡文仲、高一虹（1997）指出，外语教学可分为微观、中观和宏观三个层面。在微观领域，主要从教学目的、知识内容、语言技能三个方面阐述了外语教学实际上就是一种“语言能力”和“交际能力”。在宏观方面，认为外语教育的最终目标就是“社会文化能力”，将跨文化交际能力与人的素质培养统一起来。这一理论同样适用于日语文化教学，而传统的日语教学通常注重的是学生能否达到考试水平，能否满足用人单位的语言能力要求，因而忽略了对学生综合能力的培养。但随着中日交流的不断深入，对日语人才的要求也发生了很大的变化，就连JTEST 和JLPT 的内容也增加了与跨文化相关的知识点，以期培养面向多文化社会的跨文化交际人才。因此，在日语教学中实现跨文化交际能力的培养，显得尤为重要。根据跨文化交际能力的组成因素，在日语教学过程中可以设计为三大环节：知识结构形成环节、意识结构建构环节、技能结构训练环节。这三个环节之间紧密联系不可孤立，通过环节之间的相互促进，实现对学生跨文化交际能力的培养。

1、知识结构的形成

知识结构的形成是日语跨文化交际能力培养的基础环节。日语无论是口语还是书面语，都会根据不同的对象、功能、表达意图等选择不同的语体，语法形式和词汇，这是日语的表达特征。在日语跨文化教学中，首先要以听、说、读、写、译的“硬技能”为基础，再包括价值观、社会文化、风俗习惯等所有与日本文化与语言相关的“软文化”知识点。一国文化价值观是跨文化交际的核心，若不理解价值观的差异便无法实现跨文化交际。因此，价值观文化的相关知识是知识结构的主要部分。教师在教授日本文化知识时，可以将语言知识与文化知识模块化和系统化，讲授语言知识的同时辅之以文化知识的讲解，便不会出现孤立、枯燥的现象。同时，知识结构的形成不仅需要课堂上的知识学习，更需要学生自觉地接触和自我内化，教师可以引导学生利用日语角、日本文化展等具体实践形式，实现对日本文化的知识积累，为技能和态度的养成打下坚实的基础。

2、意识结构的建构

意识结构建构环节是整个跨文化交际能力培养的中心环节。日语跨文化学习的态度和意识养成，需要教师引导，学生主导。重点在于学习者对日本文化的包容和接纳，主要接纳日本文化与本国文化的差异。现在许多学生存在一种学习现象，边学习日语边否定自己所接触的文化知识。造成抵触情绪的原因多种多样，首先是因为语言知识没学好，基础差，无法实现语言上的正常沟通。其次因为在信仰、信念、态度、权利和责任等价值观上中日之间存在差异性，导致无法接纳“各得其所、各安其分的社会文化”、“内敛型的社会文化”、“双重性格的社会文化”等。此外，还有历史和政治等因素，如日本“对历史的态度”、“对领土的态度”和“对死者和死亡的态度”等。因此教师应该侧重引导学生对日本文化的包容，客观看待历史，积极面对未来，培养学生对跨文化交际的自信心。

3、技能结构的训练

技能结构训练环节是日语跨文化交际能力培养的最终目标。技能训练目的是在于将文化知识和意识态度内化为一种交际技巧。在实际教学中，可以分为课堂内训练和课堂外训练。课堂内训练的课程设计主要突出内容的精细化和可操作化。例如，在日语文化教学中典型的“日语暧昧表达的使用”这一课程设计中，首先可以利用小组内分别加以训练，重视对对方的“体察”，语言和行动应体现“礼貌”等内容，避免满堂灌，教师最后的评价要有针对性和反馈，使学生清晰地掌握实现跨文化交际的手段。课堂外训练是将课堂知识内化为交际技能的主要方法。以华侨大学为例，外国语学院每周有一次的日语角；每学年举行一次大型外语系列活动“春之声”，其中包括日语演讲比赛、日语情景剧比赛、日语配音比赛、模拟应聘等活动，同时还有每年一次的日本文化展活动，利用这些第二课堂将书本知识应用于实际交际训练。同时，外语学院还成立了“外语桥”志愿服务队，日语专业的同学参与了“世界大学生三对三篮球联赛”、“首届中日应用翻译求索论坛”等国际型的志愿服务活动，在“实战”中锻炼了跨文化交际技能。因此，课堂外训练的环节应注重坚持和实效，有目的的与企业和院校的外事业务对接，与时俱进。这样才能让学生体验到真实的跨文化交际场合，有利于学生将课堂内和课堂外的知识内容合二为一，进一步夯实跨文化交际技能。

以上三个结构之间相互联系密不可分，知识结构是意识和技能的基础，意识结构是知识和技能结构的内在动力，技能结构则是知识和意识结构的最终目的。“独木不成林”，每一个结构每一个环节都是相互影响的，教师应该在教学中注意三个结构的融会贯通，达到培养日语跨文化交际人才的目的。

三、结语

综上所述，日语跨文化交际能力的培养模式多种多样，方法策略也千变文化，但唯一的本质是对于人才的培养需要经过知识、意识、技能的培训。因此，首先要求教师在日语教学中，要有意识地培养学习者能够敏锐地发现、解读跨文化交际中的文化不同点，并迅速能够与本民族文化进行关联与比较。学生只有具备这样的能力，才不会在文化价值观差异面前失去民族自尊心和自信心。同时，要求日语学习者不仅要掌握日语语言知识、日本文化价值观以及交际礼仪知识，更重要的是要有使用语言正确交际的能力，克服日本文化不适应的能力，自我调整融入日本社会的能力。在全球经济一体化的大背景下，日语教师在跨文化教学中应结合用人单位的需求以及市场的变化，不仅要培养学生“硬技能”，更要教给学生“软文化”，使学生成为一个既有本领又有情怀的跨文化交际人才。