互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究

王艳华

（黑河学院，黑龙江 黑河 164300）

当今社会，互联网+改变了人们的生活方式，也改变了教育、融入了课堂。互联网+与当前大学英语教学的逐渐融合，促使大学英语课堂内外的教学正在经历着全新的变革。曾经的以教师为主体的传统课堂教学模式，已逐渐被学生为主体地位的课堂教学模式所取代。新的教学模式的出现顺应了时代的要求，也给当前的大学英语课堂教学注入了活力，但同时也出现一些教育失衡的现象：师生关系疏远、教学方法与教学理念的不一致、学生信息素养不高等诸多的问题。由此，互联网+背景下的大学英语课堂教学便面临运用教育生态学理念，合理建设生态化教学模式，以取得理想的教学效果。

一、教育生态化理论

教育生态学是Cremin Lawrence 于1976 年在《公共教育》中首次提出的。他根据生态学原理，把教育与生态环境有机地联在一起。教育生态学旨在关注教育与其周围生态环境之间相互影响、相互作用的规律，以及教育系统、教育活动及教育环境之间相互作用的科学。这种新的教育模式使得教学中的各种资源不再各自孤立存在，而是有效地整合在一起，使各种教育因素之间相互结合、相互作用、有机结合，从而为大学英语课堂教学找到了新的突破口。

二、生态课堂概述

生态学是研究生态系统功能与结构的学科，它注重生命的相关联系、相互依存的关系。将生态学与大学英语课堂教学相结合便很好地把教师、学生和教学环境、教学内容联结为一体，使这些教学元素相互联系、相互依存。在所有的教学要素中，环境属于静态的构成因素，教师、学生以及课堂教学内容属于动态构成因素。因此，只有把动静结合起来才能够使课堂教学活动真正地活跃起来。生态课堂既是课堂中每一名参与者之间的关系，也是参与者与课堂空间之间的关系，这种种因素、种种关系都要和谐相处才能实现共赢的教学目的。那么如果其中的一个因素发生变化，便需要对其他方面进行调整。在大学英语课堂教学的实际操作中，教师既要把各种教学因素结合成一个有机的整体，又要实现它们之间的相互作用，促进平衡、协同、和谐的教学生态环境的形成，指导学生树立自主探求的学习态度，实现学生的自我成长与教师的辅助推动相结合的整体和谐的新型可持续发展的大学英语课堂模式。

三、互联网+背景下大学英语教学生态课堂的构建

信息技术设备的多元化也彻底地颠覆和改变了现在的大学英语课堂教学。计算机辅助教学系统、视频、音频、电子课件、网络云端课等大量的教学资源，为大学英语教学提供了各种改革的可能性，大学英语课堂教学方式、教学资源、教学内容都发生了很大的变化，从而提高了教学效果。现代信息技术的高频性、广泛性和多维性使得计算机的使用在学生英语学习中占据着很重要的一席之地。但是，这种多角度、多元化的信息技术也给教和学带来了一定的冲突和矛盾。第一，网络技术和信息技术为大学英语课内课外的线上网络教学提供了较好的教学环境和优质的网络设施，但却打破了以往课堂的整体性，课堂无形中被划分成了若干个部分；第二，多数教师习惯性依赖课件，习惯了在课堂上逐一播放课件和视频，一旦没有了电脑为依托，一旦没有了课件的辅助，便不能进行正常地课堂教学，所以对课件的依赖使得教师授课时的主观能动性不能得到充分地发挥；与此同时，由于网络和课件的信息装载量很大，学生在整个教学过程中就很容易成为被动的听众和观众，他们便不会积极地思考、主动地参与课堂，学生的学习成就感就会大打折扣。

1、生态课堂互动教学模式的构建

互动教学模式是构建互联网大学英语生态课堂模式的重要形式，是实现大学英语网络化生态平衡的重要因素。互联网+背景下，教师可以运用信息技术将英语知识内容整合向学生教授知识内容，学生也可以运用互联网+平台查阅相关的英语资料，从而拓展学生的英语知识面。生态学构建理论强调学生英语语言学习的自我整合与构建过程。在此过程中，学生能够对英语语言具有一定的认知，而互联网+是学生构建自我学习环境的必备条件。互动性、实践性是学习英语必不可少的教育环节，而互动是学生语言输入的关键，在大学英语课堂教学中，互动教学模式可以通过较多的方法实现。互联网+背景下，教师运用互联网构建的教学网站，能够为师生互动提供有力的条件，信息技术的进步、多样化的社交软件的生成给学生互动学习模式提供多渠道沟通平台。多渠道的交流对象与途径能够为学生学习英语知识提供较多的英语交际平台，在此过程中能够强化学生的口语能力与英语语言运用能力，从而提高学生英语知识水平。英语交流环境的多样化，为学生学习英语知识提供了第二英语课堂，增强了师生之间的感情，从而使学生乐于学习。互联网+背景下，生态化的英语互动教学模式，不仅能够加深学生对英语知识的深入理解、提高学生的英语学习效率，同时使教师能够全面的掌握学生的学习情况，从而能够提升大学英语课堂教学质量。

2、发挥教师引导作用，构建立体式的教材体系

教师是大学英语课堂教学的灵魂性指导者和组织者，他们在教学活动中，对学生所学习的知识内容起到了引导和监控的作用。互联网+背景下的生态化互动课堂的建设需要教师发挥其积极的引导作用。教师对互联网+的合理灵活运用，为课堂教学提供了丰富的资源，教师可以结合有效的教学模式、采用适当的教学方法，调动学生课堂学习的主观性和积极性，从而提高英语课堂的教学质量。教师可以通过网络平台课下随时掌握学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导与引导，帮助学生合理地制订和调整各个阶段的学习计划，学习过程中有效地引导学生，监督学生及时准确地完成学习任务，发挥老师在英语网络化生态课堂教学模式的构建中的核心作用。

3、教学评估生态化

《大学英语课程教学要求》中曾明确提出对教学评估要分为两种，即对学生学习的形成性评估和最终成绩生成的终结性评估。形成性评估是教师在整个教学过程中、在不同阶段和时期对学生进行的过程性、发展性评估。这种评估由学生的自我评估、他人评估、评学与评教等部分组成。形成性评估的形式比较多，教师可以对学生的课堂活动以及课下活动进行时时记录、课后网上平台的自学记录、个人成长记录袋、师生座谈等。这样的过程性评价不仅对学生掌握的知识、技能、智力、能力等各个方面进行评价，同时对学生的情感、意志、性格等方面也进行了评估。终结性评估一般发生在某一个特定的教学阶段结束的时候，这时是对学生进行的总结性的评估。终结性评估主要涉及学生的期末课业考查和水平测试。这种考试主要是评价学生语言运用的综合能力和实际能力，它往往要对学生的听说读写译各项能力进行考核。以上两种评估形式的结合才是对学生个体科学的、全面的、客观的评价。科学的生态化的评估模式能够真正为大学英语教学服务，使得多媒体信息技术在大学英语课堂的生态化教学中发挥其应有的功能，帮助生态个体不断成长，使大学英语课堂真正变成一个可持续发展的、平衡优化的生态系统。

4、师生情感生态观构建

生态化课堂的建立离不开教师、教材、多媒体信息技术设备，更离不开教师和学生之间健康、积极的情感的建立，不能让信息设备成为师生之间交流和沟通障碍。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”儒家的“仁爱”思想渗透在了中华民族的骨髓中。作为当代教师，心中也必须要怀有一份对学生的深深的爱。学生的英语学习能力和学习成绩自然会千差万别，但教师不能因此而对学生区别对待。教师不能只关注学生的英语学习成绩和接受能力，而应全方位的去评价学生。课堂教学中，教师对学生的这份爱是贯穿课堂始终的灵魂保障。作为一门外语，英语学习对于学生来说是苦恼，对于基础较差的学生更是密布的荆棘，这让很多学生对于英语学习望而却步。所以，一切的多媒体技术和设备都不能填充一个缺少爱的课堂。师生情感共建的生态英语课堂就需要教师倾注对学生的爱，用爱去激励陪伴学生，让学生有直面困难的勇气和信心。利用互联网+的线下课堂，教师可以为不同层次的学生量身制定有针对性的、切实可行的学习计划，指导学生根据自身的水平和需要获取相关的学习资料，并为学生设计科学合理的学习方法，进行有效的语言输入。互联网+背景下的大学英语生态课堂在教师这份爱的滋润下才能开出更美的花、结出更甜的果。

四、结论

信息技术的飞速发展为大学英语课堂教学提供了新的视角和更为广阔发展空间，而生态化课堂的构建也让互联网+背景下网络教学的优势得到充分的发挥与利用。因此，将生态化课堂与网络教学有机地结合，使二者更加和谐地为大学英语课堂教学服务成为了大学英语教师不断探索的方向，也是大学英语教学改革值得尝试的构想。