自主游戏中教师的“引”“推”“放”*——以大班“迷宫游戏”的生成与发展为例

永春县实验幼儿园

梁美玲

游戏是幼儿的基本活动。当前，一些幼儿园主要以教学性游戏为主，不管是集体游戏还是小组区域游戏，在一定层面上可以说是教师牵着幼儿进入一个预设的游戏模式和圈子，是教师导演的“假游戏”，而不是幼儿发自内心想要玩的游戏。自主游戏来源于幼儿的兴趣点，是幼儿自导自演的游戏，是幼儿快乐而自我满足的游戏。在自主游戏中，幼儿实现的是自己的愿望，玩的是自己喜欢的材料。当然，幼儿的好奇心强烈，兴趣点层出不穷，但往往转瞬即逝。这时候教师的指导至关重要，不但要能敏锐地发现幼儿短暂的兴趣，及时捕捉偶然事件蕴含的教育价值，还要学会追随幼儿的游戏适时地指导。

笔者以大班“迷宫游戏”的生成与发展为例，探讨在幼儿的自主游戏中教师如何通过适宜的“引”“推”和“放”，将幼儿游戏中的短暂兴趣推向有价值的探究。

一、活动背景介绍

我园办园历史悠久，园舍老旧、活动空间有限。在户外活动场所不足的情况下，我们对操场、滑梯、沙水区等运动场所进行阶梯式的安排，采取不同时间段不同班级轮流玩的策略。每周五上午，便轮到我们班在草地上开展户外活动。草地上有个小型滑梯、三条高低不一的平衡木和几个梅花桩。每次户外活动时，幼儿都一窝蜂地拥到小滑梯上，即使滑梯上人数众多，大部分幼儿仍愿意在滑梯前排队等待，草地上只有几个幼儿三三两两地站着聊天。这种此热彼冷的现象该如何解决？笔者想解铃还须系铃人，将问题抛给幼儿，让他们自己想办法来解决，说不定还会带给大家惊喜呢！

二、“引”——适时的材料支持，促进幼儿自主游戏的生成

材料是游戏活动的“灵魂”，对游戏的产生与发展起着至关重要的作用。幼儿想象力丰富，一块布、一根木棍、一本书……都能成为幼儿自主游戏的起点。教师要学会观察幼儿，抓住幼儿的兴趣点，提供适宜的材料，引发幼儿有价值的自主探究。

[实录一]草地上的迷宫诞生了

户外活动开始了，几个幼儿站在梅花桩上聊天。城城说：“我敢单脚在梅花桩跳上跳下，你们敢吗？”俊俊说：“梅花桩这么矮，谁不敢呢？”贝贝说：“我敢在平衡木上跑，但是没两步就跑完了。”妞妞说：“如果我们的平衡木再长点就好了。”仔仔说：“要不我们接起来试试？”

几个幼儿马上动手搬平衡木和梅花桩……滑梯上的几个幼儿也被吸引过来了，加入了这个拼摆工程。每摆完一个造型，幼儿都会在上面走走、跳跳，还时不时地交流一下：“这样连接起来，像一条长长的蛇。”“这样摆起来就是一个三角形，玩的时候不小心会跟其他小朋友‘撞车’。”“这个造型像‘N’……这个好玩，那个不好玩。哇！我们好像在走迷宫耶！”

狭小的草地限制了幼儿的运动，多人拥挤在一起不但达不到锻炼的效果，还存在一定的安全隐患。梅花桩的高度不够，平衡木的玩法又很简单，缺乏挑战性、游戏性、创造性。幼儿喜欢有变化、有创新的游戏。活动中他们的拼摆看似简单，但从他们专注的神情、脸上洋溢的笑容中，笔者感受到幼儿的投入与快乐，明白了他们正在玩一种自创的、有趣的游戏。笔者也很好奇：幼儿接下去还会怎么玩？他们到底能折腾出什么“花样”来？ 游戏中他们谈论到了“迷宫”，我是不是可以为他们做点什么？于是，户外活动结束后，笔者悄悄地找出几本有关迷宫的书放到阅读区的书架上。

自由活动时，就有几个幼儿发现了阅读区里的迷宫书。萱萱说：“哇，有走迷宫的书啊！快来看！”乐乐说：“这个迷宫很像我们刚才摆的造型，像一条扭来扭去的蛇。”豆豆说：“这个也很好玩！”仔仔说：“下次我们可以到草地上玩更好玩的迷宫游戏。”……

接下来的几天，幼儿对迷宫图书的关注持续升温，大家争着看迷宫书，有的还从家里带来了自己的迷宫图书和同伴分享。幼儿有独自“研究”迷宫图的，也有三五成群聚在一起比画的，还有人开始设计迷宫图了……

又到了周五，笔者有意在草地旁放了一个画架，还准备了纸和笔。幼儿一到草地上就开始商量要怎么摆迷宫造型，喜欢设计迷宫图的城城和烨烨站在画架前边画边讨论，另外几个幼儿也围过去指指点点。迷宫图设计好了，幼儿边看图纸边动手把梅花桩摆成“S”形，把平衡木摆成“N”形，连接起来果真就像“蛇形迷宫”一样。越来越多的幼儿加入迷宫游戏，草地上开始热闹起来。

笔者适时投放的迷宫图书，引起了幼儿的关注和探索。从室内的研究、比画、设计到户外的合作拼摆、游戏，幼儿俨然就是游戏的“设计师”！笔者明白了教师要善于做一个观察者、倾听者，再寻找恰当的机会适时地介入，支持幼儿进一步的探究。幼儿在游戏过程中表现出来的主动性、积极性、创造性，说明他们具有一定的自主学习能力。大班幼儿乐于挑战和创新，他们肯定不会满足于现在的简单的迷宫游戏，期待他们有更多的创意。

三、“推”——适时的点拨，推动自主游戏的发展

幼儿的兴趣如烟花般璀璨，同时也如烟花一样易消逝。教师不但要学会欣赏他们兴趣的奇异，还要善于“推波助澜”。自主游戏过程中，幼儿往往容易蜻蜓点水地玩，教师应适时指导，推进游戏朝有价值的方向发展。

[实录二]我们设计的迷宫

这一天，草地上又有几个幼儿在嘀咕。俊俊说：“我在书里看到了小青蛙走迷宫，要不我们也来当小青蛙吧！”“好啊好啊！”俊俊的建议马上得到了几个幼儿的支持。果果说：“要先跳过荷叶才能走铁索桥。”妮妮说：“我觉得要有个山洞，这样才像真的迷宫。”乐乐朝滑梯的方向看了看，说：“滑梯就是迷宫里的城堡，挑战成功了才能去玩。”烨烨说：“城堡里面还有妖怪，大家要小心点哦！”城城说：“我觉得城堡里的妖怪要提问题，回答不出来的人就被吃掉。”童童说：“我觉得迷宫路上要有障碍物，像《迷宫大挑战》那本书一样才好玩。”

笔者凑过去说：“小木屋里有很多好玩的玩具，要不你们去看看有没有需要的？”一听这话，幼儿马上跑着去搬出一些体育器械。迷宫路上摆满了障碍物，有的地方还摆上了几个轮胎，幼儿说那里是“死胡同”。很快，幼儿就进入了自己设计的游戏模式。

大班幼儿有很强的自主意识，有自己的独特创意，喜欢按自己的想法进行各种探究。他们喜欢丰富多样的游戏情节，并有意识地扮演某个角色，以增强游戏的趣味性、挑战性。笔者及时引导幼儿去小木屋寻找更多的材料，满足他们进一步丰富迷宫游戏情节的需要。

集挑战性和趣味性于一体的游戏是幼儿乐意参与的。教师适时地给予指导，可以引导他们不断推进游戏进程。幼儿在与同伴相互讨论、学习的过程中，不断地完善属于他们自己迷宫游戏。

幼儿从小木屋搬出来的轮胎、钻圈、软垫、羊角球等摆满了草地。搬东西的时候还热火朝天的，可是没一会儿问题就来了：挑战路上，幼儿不是踩到“地雷”就是掉进“陷阱”，不然就是“碰响敌人的警铃”，告状声、争论声此起彼伏……笔者及时暂停游戏，并引导幼儿展开讨论。

笔者提出：“刚才的游戏出现了什么问题？”妮妮说：“童童自己掉进‘陷阱’，把我也拉下去了。”贝贝说：“障碍太多了，我一次也没有挑战成功。”笔者反问：“这个问题要怎么解决呢？”幼儿七嘴八舌地说起来：两个“山洞”就够了，沙包当地雷可以摆在滑梯的台阶上，不能太多，不然……幼儿的意见五花八门。这时，城城提出建议：“要不，我们把障碍物也画到设计图里去吧！”城城的建议得到了大部分幼儿的认可，大家开始动手设计迷宫图，他们用符号和图画表达的能力在这里得到了体现。最后，幼儿一起选出了几张公认的好玩的迷宫图，准备下次游戏时使用。

当幼儿争先恐后地到小木屋搬器械时，笔者发现了可能出现的问题，本想出声阻止，但忍住了。笔者认为自己的建议也许会让他们少走弯路，但同时也会让他们失去探索的乐趣。教师直接指导的、流于形式的“假游戏”不会是幼儿真正想要的，等问题出现后再让幼儿自己去寻找解决的途径，这样才是真正意义上的自主游戏。于是，笔者继续做一个旁观者，简单的一句“这个问题要怎么解决呢？”有效地引发了幼儿的思考。讨论、设计图纸并评选出好玩的方案的过程，充分体现了幼儿的自主性。弯路、挫折、失败，给了幼儿更多探索的机会、成长的空间，进一步激发了他们不断调整游戏思路、优化迷宫方案的积极性。所以，当笔者发现幼儿的迷宫图没有设置起点和终点时，继续选择了沉默。

四、“放”——大胆的“放手”，成就真正的自主游戏

幼儿园游戏中，教师“教”的度直接影响了幼儿“学”的质量，也就是说教师对幼儿游戏的介入和干预，要更多地让位于幼儿的自主探索。幼儿在前、教师在后的游戏，才能体现出幼儿游戏的自主性、童趣性。

[实录三]越来越有趣的迷宫游戏

幼儿期盼的周五终于到了。他们迫不及待地拿出自己评选出来的设计图，冲到草地上开始合作建设迷宫。迷宫建好了，他们边玩边讨论，还不时提醒周围的伙伴：“跳过荷叶、钻过山洞，别走错路了，别被妖怪吃了……”草地上热闹非凡。这时，城城发现有的幼儿没有从梅花桩出发，直接从滑梯爬上去，把迷宫的路给堵住了，便向笔者“告状”。笔者反问幼儿：“为什么会出现这种情况？”

讨论后，幼儿终于发现自己忘了给迷宫设置起点和终点，也没有明确的游戏规则，才造成了现在的混乱。笔者进一步问：“那怎么办呢？”幼儿异口同声地说：“我们要一起商量游戏规则。”

游戏前笔者就已经发现幼儿的迷宫图没有设置起点和终点，但没有直接告诉他们，而是让幼儿在游戏过程中自己去发现，只有充分感受到无规则带来的混乱，才能体会到游戏规则的重要性。教师充分的“放手”，能留给幼儿自主学习的空间；适时的介入，能有效推动游戏的发展。

有了游戏规则后，幼儿的迷宫游戏玩得井然有序。妮妮说：“迷宫游戏太好玩了，可是一个礼拜才能玩一次，太久啦，我想天天玩。”其他幼儿也纷纷附和。乐乐说：“我家旁边生态园里有茶园迷宫和砖墙迷宫，可好玩啦！”他还带来了照片和同伴分享。笔者提出两个问题：“除了户外的草地，我们还可以在哪里玩迷宫？你们想建什么样的迷宫？需要什么材料？”

幼儿的讨论非常热烈，想法也是五花八门，走廊、结构室、活动室、桌面等都将成为新的迷宫阵地。于是，幼儿又忙开了——勘察地点、设计图纸、搜集材料……有的幼儿继续去搜罗迷宫图书、迷宫玩具，也有家长开始参与孩子的迷宫游戏……

渐渐地，幼儿开始关注生活中各种类型的迷宫——参观生态园里的茶园迷宫和砖墙迷宫，研究各类迷宫图书，搜集、制作迷宫玩具，并在室内外的结构游戏中建设迷宫城堡等。

幼儿自发的、感兴趣的活动才有生命力。教师及时引导幼儿把迷宫游戏向各个“阵地”延伸，走向主题式探究。

“迷宫游戏”的过程，印证了高质量的游戏离不开教师的观察与有效的指导。我们要做一个智慧型的教师，充分了解幼儿的年龄特点，追随幼儿的兴趣，学会观察、解读幼儿，敏锐地捕捉推进游戏的契机。在游戏过程中，教师要相信幼儿，学会适时地“引”“推”和“放”，不要担心他们走弯路，历经各种挫折后的成功更能让幼儿享受到其中的喜悦。