“读”“说”结合，协同促进

本刊执行主编/ 徐浩

我们之前探讨过以“写”促“读”的促学意义和实施策略。本期我们进一步拓展思路，聚焦“读”“说”结合的意义与策略。既然输入和产出是协同促进的，那么“以读促说”和“以说促读”同样值得探索和研究。以读促说的设计与实施，核心问题是如何在内容上将读和说紧密关联起来，并在形式上做好转换，将读到的内容更好地通过说的形式表达出来。当然，说的活动也能够反哺读的过程。在说的过程中，学生既能获得积极的心理体验，也能感受到某些表达障碍，进而促发进一步阅读的意愿和动机。总之，“读”“说”作为输入和产出的两种形式，并非单向而行，而是循序往复、协同促进的。

本期中，关媛老师在《以读促说，提升学生的口语表达能力》一文中提出，口头表达能力是语言运用能力的重要组成部分，口头表达活动是发展学生学科核心素养的重要途径，但在目前的教学中，口头表达的教学活动开展得尚不充分。本文重点围绕《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对口语教学的要求，提出了在阅读教学中发展学生口头表达能力的几项建议。施丽华老师的《如何通过“说”的活动助力阅读加工，发展写作能力》认为，阅读能力必然和口头、书面表达能力的培养紧密结合。阅读为口头和书面表达提供了内容图式、语言图式和思维图式，口头表达有利于学生对阅读材料进行深度加工，助力学生梳理文脉、理解内涵和内化语言，厘清不同体裁的特点；流畅的口头表达也能为写作作好铺垫，使学生的写作思路更加清晰，逻辑更加通畅。因此，在阅读教学中，表达性技能训练和理解性技能训练应该相融合。章宁、桂华峰两位老师则通过《例析初中英语以读促说教学活动设计的路径与思考》从以说为输出的阅读课堂实施和操作的角度，结合具体的教学课例片段，探讨以读促说的有效教学设计路径。熊亦波老师在《利用口语活动促进有效阅读》一文中，通过具体案例探讨了如何在阅读课中通过口语活动的设计促进有效阅读，并提出了在阅读教学中设计口语活动时要遵循的原则。