浅议小学语文教育未来改革方向

谭宏旭 李蔚娜

语言作为语文教育的核心因素，不单是交际、思维的工具，也是生活的工具。小学语文教育作为母语课程，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，因为语文教育与人的发展的关系最为密切。

一、重视语文本位

所谓语文本位，是指语文教师在进行教学时，无论其教学理念，还是教学设计、课堂教学、课外活动，自始至终要将“语言文字的学习、运用”摆在首位，要做到口中有语文，心中有语文。教材为学生提供具体的情境，但课堂教学的目标却不只是理解课文情境，而是需要借助情境学习语言文字，正确地理解和运用语言文字，进而实现阅读教学的价值。

然而，在课堂上却经常能见到对课程标准不一样的解读。如有教师认为既然“语文是中国文化的一部分”，于是音乐、美术、舞蹈等文化一股脑儿地涌入课堂，语文的文化内涵则被淹没在文化的堆砌之中。也有教师认为只要课堂上不去肢解课文，在热烈的氛围中激发学生兴趣，使学生兴致盎然，这就是“人文”，事实上，这是对“人文性”的肤浅认识。真正的人文内涵应该是植根于人的精神力量之中，是要以人的生命为根基，以文本语言为承载的。当文本被丢掉，而选择刻意营造“人文”，只能让我们的课堂呈现出无病呻吟之态，如浮萍一般，无根漂泊。

也就是说，无论教师教学理念如何先进，教学方式如何创新，教育目的始终要紧靠语文学科的核心素养而行，即2011版课标中提出的“跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的”。

二、用好教材范例

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在以往的小学语文教学中，学生在学习教材的过程中基本可以实现基础阅读。也就是能够熟练地识文断字、获得咨询、增加见闻，但是如果学生只进行基础阅读很难提高理解力。

在备课过程中全面、客观、真实把握教材原意，是教师工作的基础，同时教师需要结合个人的阅读经验及生活感受，多元化解读教材，使教材变得细腻而丰富，为学生的学习提供灵动而深刻的文本。例如，课堂上引导学生学会浏览、默读等阅读方法，目的是帮助学生掌握书中快速提取信息的方法，当学生能够快速决定一本书是否值得花更多的时间进行分析阅读，这也是为最高层次阅读——主题阅读进行准备工作。当阅读能力提升到“分析阅读”层面时，学生才能运用阅读策略完成对整本书的深度阅读，也就是在领会作者的本意的同时学习到作者在书中想要传达的知识。

教师处理好课内与课外的关系，用好教材中的范例，打牢课内基础，再抓课外，才能事半功倍，学生自主阅读的数量与质量才能得到保证。

三、关注非连续性文本

我们平时阅读的篇章和整本书属于连续性文本，主要是由句子组成，依次形成段落结构。非连续性文本则是以不同的方式来组织材料，常见的類型有图表、数据表、图示、地图、票据、广告、证书等。这种“非连续性文本”的阅读性材料由国际三大阅读测评机构之一的PISA测试创造。非连续性文本进入语文教学的大视野，是对“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学生的全面发展和终身发展打下基础”这一课程理念的正面回应，是国际阅读测评趋势使然，更是培养人的必然追求。

非连续性文本的阅读强调阅读能力的培养与生活相结合，通过图表阅读策略、理解推论、比较归纳、评价反思策略等多角度的引导，让学生时刻关注生活中的非连续性文本，从而使非连续性文本的阅读与写作逐渐成为学生的基本技能，进而使语文从“应试之学”走向“应用之学”。

关于非连续性文本写作，魏小娜博士指出：“事实上，非连续性文本的写作是现代语文能力中很重要的组成部分，而且非连续性文本的写作不仅仅是一个技能的问题，更是办事风格、思维方式的体现。”例如，非连续性文本在语文教学中及整本书阅读中的无意识渗透，可以引导学生进行以下几种形式的操作（见表1）。

学生在阅读非连续性文本的过程中根据文本提示，运用获取到的信息构建成完整的语言理解与表达系统，并服务于生活，这就是语文学科实实在在的实践与运用。

四、培养问题意识

小学阶段的学生认知发展水平低，逻辑性不够清晰，在阅读过程中，常把握不住文本中的关键内容，提出的很多问题都是漫无边际或杂乱无章的。

有效的教学引导是学生产生问题意识的重要路径。以核心素养为导向的语文教育，教师在课堂上要提供适当的教学情境，以问题的提出为导向，引导学生依据自己的元认知，逐步解决教师的设疑，在提升思维水平的同时，增强学生探究问题的意识。因为，教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。而提问比回答问题更启发人的智慧。

例如，部编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，学生普遍认为那个种葫芦的人是愚蠢的，“叶子上的蚜虫不用管”这样的观点并不成立。教师问道：“为什么叶子上出现蚜虫，小葫芦就会一个一个掉下来？”有的学生回答：“因为生病的叶子会传染给小葫芦 ，小葫芦也生了病，自然就长不大。”有的同学则思考：“蚜虫吃掉了叶子，并没有来吃葫芦呀，葫芦为什么长不大呢？”还有的同学问道：“叶子与葫芦究竟有什么关系呢？”由此可见，巧妙设计的问题情境，对激发学生探究学习的兴趣、培养学生的问题意识很有帮助。

同时，教师可通过系列主题的语文综合性实践活动，使学生在观察中体验，在体验中发现，在发现中思考，在思考中探究。通过班级交流和讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的问题意识。

“语言所有最为纤细的根茎生长在民族精神的力量之中。”在人类文明的历史长河里，语言和精神融为一体不可分割。小学语文教育的根，就在于语言的感悟、积累和运用。每一个学生都值得拥有最理想的教育，我们的每一节语文课都应成为学生们心中充满生命力的“第一课”。

参考文献

[1]魏小娜.美国“非连续性文本”读写实践及启示[J].语文教学通讯小学刊，2005（1）.

（作者单位：1.河北省邢台市桥西区教育局教研室；2.河北省邢台市金华实验小学团结路校区）

责任编辑：肖佳晓

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