基于OBE理念的高职院校顶岗实习研究

陈玲云

[摘 要]高职院校学生的顶岗实习是提升高职院校学生综合能力的一个重要环节，是学生在毕业离开校园之前最后一次进行理论和实践结合、提升学生创新创造能力以及实际操作能力的关键环节。但是从目前的情况来看，高职院校的顶岗实习环节还存在一些问题，因此需要根据OBE理念的要求探究高职院校顶岗实习的实践与发展。

[关键词]OBE理念；高职院校；顶岗实习；结果导向

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.02.089

[中图分类号]G717.38；F252-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）02-0-02

0 引 言

OBE教育理念是成果导向教育理念的简称，又被称为目标导向教育、需求导向教育以及能力导向教育。最早是在1981年由Spady等人提出，在几十年的发展中逐渐成为当前英国、美国以及加拿大等国家实行教育改革的主要理念。从实践上来看，OBE是一种重视学生在接受教育后能够获得什么样的提升、什么样的能力以及能够做什么的培养模式，在这样的培养模式中，任何教育活动、课程设计以及教育过程都需要围绕学生的最终学习成果进行。在OBE教育理念中，至少要明确5个问题：①需要学生学习什么，应该掌握什么，即学习目标；②为什么要让学生学习这些内容，即学习需求；③应该如何帮助学生学习这些成果，即学习的过程；④应该如何有效获取学生的学习成果，即学习评价和考核；⑤应该通过什么样的方式帮助学生获得这些有效的学习成果，即改进和改革。近年来，随着我国高等院校不断进行教学改革，加强实践教学已经逐渐得到很多高校的普遍认同，实践教学的重要性也逐渐受到重视，面向企业进行实习成为高校学生全面发展中的重要环节。其中，顶岗实习不同于其他实习方式，对学生能力的要求更高、更严、更加全面，成为高职院校学生实习中的重中之重。而OBE教育理念是一种以产出为导向的教育理念，因此，可以充分利用OBE教育理念，以其为基础，探讨应该如何设计高职院校的顶岗实习内容，使学生在顶岗实习中提升自己的综合能力。

1 传统顶岗实习模式存在的问题

高职院校教育的核心是要培养学生将理论知识转化为实际操作的实践能力，因此以产出为导向来设计和改进顶岗实习是非常重要的，但是从目前的情况来看，传统的顶岗实习模式并没有做到这一点，其中还存在很多问题有待解决。

1.1 顶岗实习的目标不够明确

在高职院校的实习中，顶岗实习是培养学生专业能力以及学生的职业素养的重要实习模式之一，是整个高职院校教育的重要环节，也是培养学生的重要途徑。但从目前的情况来看，在安排学生进行顶岗实习前，没有为学生安排具体的实习任务和要完成的实习目标，导致所有的学生并不清楚自己出去顶岗实习具体应该要做什么，使学生在实习的过程中找不到实习的方向，最终导致实习质量下降。事实上，学生在顶岗实习的过程中扮演的是学生和企业员工的双重身份，但是实际上大多数的企业仅仅将学生看作员工，用管理员工的方式来管理学生，对学生这个身份以及学生来顶岗实习过程中的教学环节没有给予重视，甚至弃之不顾。大多数企业在学生顶岗实习的过程中并没有制订出适应学生的培养计划，更别说为学生提供和安排相应的在实习岗位上进行指导的教师，或者说有的企业有所安排，但是这些教师的水平较低，不足以胜任这个岗位，从而导致学生来顶岗实习不能够实现最初的实习目标。并且，由于有的高职院校的教学模式还是以理论教学为主，并不重视培养学生的职业能力，在平时教学中灌输的思想观念就是要以学习理论知识为主，因此学生在这样的观念的影响下会不重视顶岗实习，或者在实习的过程中不能适应岗位工作，甚至出现逃岗的现象。

1.2 实习经费紧张，无法保证有效的实习监督

目前，由于国家对高职院校的顶岗实习缺乏有效的保障，没有相关的机制和政策为高职院校顶岗实习提供足够的支持，再加上大多数高职院校本身的经费也十分紧张，在建立实习基地的时候，往往是依靠校友等私人关系建立的。并且由于经费紧张，这些顶岗实习实习项目的培训经费也相对较低，对教师、企业内部人员的吸引力不高。尤其是在那些安全风险较高，如机械、化工等方面的企业中，企业对这些顶岗实习的学生就意味着要承担这些学生的安全保障，很多企业并不愿意承担这一风险。另外，目前大多数顶岗实习是在不同的企业和地区进行的，并且有些企业的岗位也会相对分散，从而导致学生会被分散，难以集中，管理的难度较高。并且，由于学生数量和企业的影响，在大多数情况下，同一指导老师的学生会被分散在各个地区以及不同的岗位上，指导老师要想对学生进行指导就必须要有完善的沟通方式，但是从实际情况可以看出，由于学校的经费紧张，学校并不能为此投入更多的财力以及人力来完善沟通方式，因此大多数指导老师仅仅和学生建立了单一的沟通方式，缺乏学校、学生、企业、家长等之间的多层次沟通平台。因此，无论是因为学生的管理分散还是没有完善的沟通方式都导致整个实习过程难以实现有效的监督和监控。除去这两方面的原因，还有指导老师在指导学生顶岗实习的同时还要兼顾教学、实践、科研、培训等工作，分散了指导老师的注意力和精力。事实上，这也是学校经费不足的必然后果。

1.3 评价考核体系不完善

顶岗实习是高职院校培养学生综合能力的关键环节，因此，针对顶岗实习的评价体系应该有多个评价主体，要针对学生顶岗实习的过程、目标以及结果等方面来进行考核和评价。但是从目前高职院校的顶岗实习情况来看，大多数高职院校的考核评级方式都比较单一，只是单纯根据学生在实习结束后所提供的如总结、周记、日记、小结等这些材料进行考核评价。这样的考核评价方式仅仅是针对最终的结果进行考核，对学生顶岗实习的过程以及在此过程中需要实现的目标并没有相应的资料进行考核评价，没有建立起一套完善的、能够对顶岗实习全过程进行考核评价的体系。另外，在最终的结果考核评价中，评价方式也十分简单。这主要是因为学校带队的顶岗实习教师一般都是学生的指导教师，而大多数企业只派出相应的指导教师和学校的教师进行配合，只是在接待学生的时候讲解企业岗位的要求和对其他方面进行简单介绍，因此，在最终的考核评价中，仅仅只有相关的学校指导教师参与，并且给出的最终实习成绩主要以学生的出勤率和实习报告作为依据，并不能充分反映学生的整个实习过程，最终导致顶岗实习没有实现预期的效果，失去了最初的意义。