张扬个性 自主探究

卓恩民

摘 要：在促进学生主体性素质能力发展的教育思想、理念之下，如何培养学生的自主学习能力，是每一个教师都应当思考和实践的问题。阅读作为一种获取知识的关键途径，其对于学生自主学习的影响非常之大，所以教师应当重视在阅读教学中培养学生的自主学习能力。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，主要对如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。

关键词：阅读 自主学习能力 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0161-01

《语文课程标准》对学生的阅读提出了新的要求，其强调学生的阅读应当是一个充满个性化的行为活动，教师在实际的教学当中，不能弱化了学生的阅读实践。要实现学生学习方式由被动的接受学习，转变为主动的探究式学习，自主学习是基础。在阅读教学中如何培养学生自主探究呢？结合多年教学实践，从以下几点入手较为有效。

1 文章——由学生自己美读

学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师应留给学生自主的阅读时间、机会和阅读权利，引导学生通过读通、读懂、读好、读熟、读深，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，从而受到熏陶感染，获得与作者情感上的共鸣。

1.1 激发兴趣，感受阅读的乐趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力。首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。如低年级学生应推荐浅近的童话、寓言、儿歌、故事；中年级就可以读一些叙事性的作品；到了高年级学生有兴趣可以读一些中外大部头小说了。其次，教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。如教学《蟋蟀的住宅》时，学生对昆虫表现出浓厚的兴趣，教师在此基础上推荐学生阅读《昆虫记》，学生就不会觉得阅读是沉重的负担了[1]。

1.2 尊重学生，让学生自由选择适合自己的阅读方式

教师在指导朗读时，要针对学生不同的需求，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。如在学习《四季》这篇课文时，针对课文特点，让学生选择“描写自己喜欢的季节”段落读，读出自己的感受，然后让学生说说喜欢的理由。有的学生选择了读第一段，因为他们喜欢春天，花儿竞相开放，很美。有的学生读了第二段，说夏天可以下河游泳，所以喜欢夏天。更多的学生选读了描写雪人的段落，他们说下雪可以堆雪人，打雪仗，最有趣。在读的过程中，有的和同桌对读，有的边读边手舞足蹈，课堂气氛异常活跃。

1.3 引导学生抓住重点段反复诵读

每一篇文章都有其重点段落，这些重点段落往往是作者思想、情感的凝结和集中表达，要想让学生通过对文章的阅读，深刻的掌握和理解作者的思想、情感，教师就必须要教会学生抓住重点段落，并对重点段落进行反复的诵读，在这个过程当中，学生便会产生与作者的一种情感共鸣，使阅读成为一种外化到内化的过程，这可以让学生在阅读中，获得显著的自主学习提升，增强学生的阅读和自主学习成效[2]。例如，在《我的伯父鲁迅先生》这一篇文章当中，“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一段便非常的重要，教师应当引导学生对其反复的诵读，让学生更好的体会作者情感，掌握文章中心思想。

2 内涵——由学生自己感悟

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。老师若能珍视学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量。

2.1 引导学生进行“批注阅读”

在阅读过程当中，我们每个人都不可能做到过目不忘，或者一次性就弄清楚作者想要表达的思想、情感，在这样的情况之下我们就需要对阅读内容进行批注，这是一种非常重要的阅读方法，要想让学生通过阅读获得有效的自主学习能力提升，教师就必须要让学生学会“批注阅读”。例如，在《月光曲》的教学当中，盲眼姑娘问弹琴者是否就是贝多芬，但贝多芬并没有直接回答这个问题，而是又为姑娘弹奏了一曲，这一段的内容其实是非常有深意的，教师可以指导学生反复的阅读、理解，同时将自己的感悟以批注的方式记录下来，之后学生便可以逐渐养成批注阅读的习惯[3]。

2.2 要鼓励学生通过质疑性阅读，培养学生的问题意识

能够产生疑问，是学生自主学习的一个前提和主要动力，但疑问的产生是需要一定的问题意识作为基础的，所以教师应当在阅读教学过程当中，鼓励学生进行质疑性阅读，以培养学生的问题意识例如，在《草船借箭》这一篇课文的阅读教学当中，教师便可以首先提出一个疑问“诸葛亮的策略比周瑜高在什么地方？”然后让学生带着问题去进行阅读，在阅读过程当中学生便会同时思考这个问题，不仅动嘴更加动脑，在动脑思考的过程当中，学生便可以产生更多的疑问，进而促使学生展开更加深入的阅读、探究。

3 评价——由学生自己交流

阅读评价也是阅读教学的一个重要环境，通过有效的评价，不仅可能反映出学生的阅读成效，同时还可以促进学生阅读经验和思想精神的交流，扩展学生的认知，提高學生的自主学习能力。但阅读教学评价不能和常规的课堂教学评价一样，阅读教学评价的主导权应当掌握在学生手中，简单来说也就是教师应当引导学生相互之间进行阅读互评，让学生自主交流。例如可以让学生相互之间评价阅读的方法、阅读的体会、阅读的感受，同时谈一谈自己通过阅读得到了哪些收获，这可以进一步提高学生阅读的兴趣，增强学生的自主学习能力。

在如今的教学工作当中，教师必须要重视阅读教学的开展，要采取科学、有效的阅读教学措施，提高阅读教学的成效，培养学生自主学习能力，从而促进学生实现主体性素质能力发展。

参考文献：

[1] 周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读

教学的新思考[J].语文教学通讯·学术刊，2017（09）：29-30.

[2] 林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].

学周刊，2017（05）：79-80.

[3] 唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].

科教导刊（下旬），2017（01）：146-147.