初中语文小组合作学习前置性作业的有效设计

摘 要：本文根据农村中学学生的具体学情，探讨适应初中语文阅读教学的小组合作前置性作业的有效设计。笔者认为只有设计出具有层次性、开放性、趣味性、合作性的前置性作业，才能有效解决在农村中学语文小组合作学习中存在的一些问题。

关键词：小组合作学习 前置性作业 农村中学学情

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0099-02

“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期，取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以小组合为学习载体，以生生之间的知识交流和共享为方式，促进知识的传播和记忆，改变了以往以竞争为主的互动形式[1]。目前，随着新课程的全面实施，我国各地各校正积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究[2]。随着小组合作学习课堂改革逐渐深入，这给语文课堂带来了无限的生机和活力，但在探索和实践中，我们发现一些所谓的“合作学习”，学生表面热烈，实际收效甚微。小组合作型课堂要求我们“先做后学 先学后教”，学生如何有效自学？如何真正做到“先做、先学”？笔者认为这与教师布置的前置性学习作业有莫大的关联。本文将探讨如何设计出适应农村中学生学情的语文前置性作业，提高小组合作学习的有效性。

1 前置性作业的重要性

首先我们应界定前置性学习。前置性学习又称为前置性小研究或前置性作业，指学生在学习新课内容之前，根据自己的知识水平和生活经验进行预备性学习。小组合作学习的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂。学生通过先实践后学习，对新知识有了预备性的理解[3]，这样他们在课堂学习中更有的放矢，进而能提高课堂教学的效能。可以说前置性作业的设置是小组合作学习成功的关键要素，起着至关重要的作用。

2 农村初中学生的学情分析

要设计出成功的前置性作业，首先要对自己的教学对象有充分的了解、认识。因此我对本校学生做以下学情分析：第一，层次不同，中层生与低分人数占主导。第二，学生性格内向。在课堂上不积极主动表现自己。第三，没有养成好的学习习惯。大部分学生不知道主动学习，不做预习。第四，学习兴趣不高。针对以上农村初中生的特点我对初中语文教学的前置性作业设计进行以下探讨：

3 适应农村中学语文教学的前置性作业设计的基本策略

3.1 设计具有层次性的前置作业

前置性学习可以让学生做好充分的学前准备，但如果教师没有考虑到学生的程度差异来设计前置性作业，往往会导致有许多问题或学习任务完成不了或效果不理想，更甚者会打击到学生的学习积极性。我们需要根据学生的特点来设计出具有层次性的前置作业，有浅入深，因材施教。

根据根据学生层次的差异，将学生分为三个学习层次的小组，A层：追赶组，主要是树立学生信心，激发学习兴趣；B层：进取组，激励进取；C层：探索组，勇于探索创新。每个层次并不是固定不变的，根据学生的学习情况和变化情况及时调整，激发每一个学生努力进取，不断提高。

比如，我们可以根据教学目标来设计具有层次的前置性作业。A层学生能在查阅工具书后诵读全文，识别出中心句，掌握课文大意。不懂的词句用红笔勾出。B层学生的前置作业不仅包含A层作业，还要完成整体感知和质疑的任务，即划分课文结构和概括每段段义；并针对文本提出自己的疑问。C层学生，有在A、B层学生的基础上完成对课文语句的赏析并质疑或归纳文章写作特色进行创作或仿写。

这样的设计让学生人人有事可做，并且符合學生的层次需求。每个学生都能完成适合自己的前置作业，增强了他们学习的自信心，提高他们学习的积极性与参与度。

3.2 设计开放性的前置性作业

想要改变农村学生不积极回答问题这一僵局，我们可以设置与课文相关的开放性问题， 让学生各抒己见，让不同层次的学生都参与到问答活动中。另外若学生的回答不准确，教师只能予以提示，不能直接否定，更不能用标准答案去衡量。只有这样，学生的积极性才不会被减弱。如在学生学习《社戏》时，设计了这样一个问题：“既然戏不好看，那我为何念念不忘？”学生的回答各异，如寻求刺激，向往自由，流连夜景，喜欢热闹，等等，对这些答案予以肯定并加以引导，最后析出作者的主要意图。学生在畅所欲言中，积极开动脑筋思考，他们思考成果也得到了尊重和认同。所以每一份前置性作业都需要至少一个开放性的问题。

3.3 设计趣味性强的前置性作业

提高前置作业的趣味性有助于增强农村学生的阅读兴趣。兴趣是激发学生学习动机的源泉，在兴趣的驱动下，学生能主动去完成各种学习任务。具体而言，趣味性源自题型的多样化，教学方法的创新，内容的更新。如小组任务和戏剧表演的方式能让作业的内容和形式多样化，使学生融于其中并乐于其中，同时激发其创造性思维，作业的趣味也随之涌现。

在教授《春》一课时，开展与“春”相关的语文实践：首先，指引学生收集与春天相关的资料，包括谚语、诗歌、成语、对联、文章等，经过编辑，汇成小报，在期末班级成就汇编中呈现。其次，让学生走出课堂，感受春天，体验阳光的温暖，接受春雨的洗礼，或拾取植物标本，观赏鸟鱼，与小草为伴；最后让学生吟春颂春。学生在活动中感受春天、沐浴春意，并掌握了与“春”相关的知识。如果遇到故事性强的课文，还可以安排学生进行表演的任务等等。

3.4 设计具有合作性的前置性作业

小组合作学习应该设计具有合作性的前置作业。如果全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。我们可以就重点词、句、段、课文的主要内容或情感等展开合作学习。在汇报合作学习成果的过程中，学生开展交流谈论，教师加强指引与监控，着眼方向与整体，要让学生乐于学习，并学有所得，逐渐建构知识和方法，形成爱学习的习惯。

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如，在《小石潭记》的学习中，设计这样的任务：小组合作寻找小石潭的美。每个小组的学生共同制作了精美的PPT课件介绍小石潭。在合作制作的过程学生产生思想的交流、情感的互通、认识的深化、群体的凝聚，集思广益，将学习内容深化和拓展，实现了有效和高效的学习。

目前我们小组合作学习的前置性作业设计还处于起步阶段，特别是语文教学的前置性作业具有广阔的深化空间，因此我们还需不断改进，使它更科学、更合理、更高效。我坚信让学生有备而来的课堂，才是精彩活力的课堂！只有结合实际情况，不断探寻解决教学中实施小组合作学习存在的问题的方法，制定改进的具体措施，来提高小组合作学习的有效性，我们的语文教学才会更加精彩，迎来语文教学新的艳阳天。

参考文献：

[1] 马庆先.学案教学法在教学中的尝试[M].高等教育出版社，2007.

[2] 邱晓晖.在生本教育中成长[M].人民教育出版社，2009.

[3] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2010.

作者简介：徐穗惠（1985-），女，汉族，本科，中一职称，研究方向：语文教学及课堂设计。