基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计与实现

王子瑜

关键词：翻转课堂  混合式教学  教学平台

教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出要“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。随着信息技术的发展，信息技术和高等职业教育的深度融合，翻转课堂、混合式教学等教学改革新模式不断涌现。翻转课堂打破了时间和空间的限制，在课前就能运用信息技术完成知识的传递，而课中教师就能对重、难点问题进行详细讲解，还有充足的时间与学生交流。混合式教学模式是将网络在线学习和传统课堂教学相结合。焊条电弧焊实训课程的教学过程中，笔者尝试着将两种教学方式结合起来，经过实践应用取得了良好的教学效果。

一、基于翻转课堂混合式教学模式的建立

翻转课堂的实质是将传统课堂教学活动安排次序进行颠倒，即将课前预习、课堂学习及课后作业的次序调整为课前学习、课堂作业及课后矫正的过程。课前教师提供教学资源，并进行课前测试;课中教师根据课前测试结果，找出课程难点问题，通过传授、互动交流、分组研讨等方式解决问题;课后通过测试或总结，对所学知识进一步巩固和补充。在翻转课堂的教学过程中，教师由知识传授者转变为学生学习的推动者，而学生由被动学习转变为主动学习。

混合式教学模式是将网络在线学习和传统课堂教学相结合。将学习内容发布到网络空间，学生利用课下时间自主完成学习。遇到问题可以通过论坛、邮件等方式直接与教师讨论。教师通过网络监控学生的学习情况，对学生学习的过程进行评价。

在实际教学过程中，要实现基于翻转课堂的混合式教学模式需要做好教学资源、网络教学平台、教学内容和评价方式等方面的工作。

1.数字教学资源

在教学资源的设计上，单个知识点不能过大，尽量采用碎片化、颗粒化的教学资源。课程资源媒体类型可以采用文本、图片、视频、音频、动画等。

2.网络教学平台

教学管理系统是实现基于翻转课堂的混合式教学模式的载体。笔者学院采用的是“清华教育在线”（THEOL）网络教学平台。

（1）课程管理功能。网络教学平台提供了强大的课程管理功能，主要包括课程界面设置、用户使用情况统计、课程元数据管理等功能。

（2）教学资源管理功能。管理员为开通课程的任课教师，任课教师具有管理本门课程的权限。教师可以利用平台上传、发布、管理教学资源，并开展教学活动。

（3）在线交流功能。教师可以在每个教学任务下设置留言板，学生将学习过程中遇到的问题发布到留言板，教师在留言板上与学生展开讨论。

（4）在线考核功能。网络教学平台提供了强大的在线考核功能，主要包括在线测试、作业、调查以及成绩管理等功能。这些功能可以有效地考察学生的学习效果。

3.基于翻转课堂的教学内容

焊条电弧焊实训课程是实践操作类课程，课程中既需要掌握理论知识，又需要动手操作，掌握实践操作的技术。理论部分教师采用传统课堂教学模式，通过教师的讲授学生理解效果会更好。实践操作部分教师预先将操作录制成教学视频，学生可以利用视频的暂停、慢放等功能，仔细观察每一个操作步骤，通过反复观看达到更好的学习效果。

（1）课程内容教学模式设计。焊条电弧焊实训课程中教学内容以焊条电弧焊设备、工具、焊接材料及焊接操作为主线。

教学项目一：焊条电弧焊电源及工具。理论教学內容包括常用焊接电源的介绍，焊接电源的安装，焊条电弧焊常用工具、量具。实训操作内容包括弧焊电源的正确安装及其电流调节。

教学项目二：焊条组成、分类及应用。理论教学内容包括焊条的组成，焊条的分类、型号及牌号。实训操作内容包括焊条的选择及其正确使用。

教学项目三：焊条电弧焊操作技能。理论教学内容包括：焊接接头的形式、焊缝形式及代号，焊条电弧焊的基本操作技术，焊接参数，各种位置焊缝的焊接。实训操作内容包括平敷焊操作，6 mm钢板I形坡口平对接双面焊，10 mm钢板V形坡口平对接双面焊，16 mm钢板X形坡口平对接双面焊，横焊操作，立焊操作。

教学项目四：焊接缺陷。理论教学内容包括焊接缺陷种类和预防。实训操作内容为焊接缺陷目视检测。

教学项目五：焊接劳动保护和安全检查。理论教学内容包括焊接劳动保护和焊接安全检查。实训操作内容为焊接安全检查。

（2）翻转课堂模式实施。在采用翻转课堂教学模式的教学单元中，将学生的学习活动延伸到课前、课中和课后，整个教学过程以学生为主，教师为辅。焊条电弧焊实训课程是基于翻转课堂的混合式教学模式，其教学活动实施过程分为课前、课中和课后三部分（如下图所示）。课前教师通过网络教学平台设计教学过程，并发布教学任务。学生接收学习任务并进行自主学习，学习中遇到困难及时与教师在线交流，学习完成后进行测试，检验学习效果。课中学生首先展示学习成果，并提出在学习过程中遇到的问题。教师检查学习成果，并解决学生遇到的问题，最后进行课程总结。课后教师布置作业、组织单元测试，学生完成课程作业和单元测试，并提交课程学习报告。课程结束后，教师对教学过程进行总结、反思和改进。

4.建立多元化的评价标准

在翻转课堂的混合式教学模式下，学生课前、课中和课后需要花更多的时间和精力用于线上学习与交流、线下资料查找和准备等，因此在新的教学模式下，应着重强调学习过程，鼓励、尊重和重视学生学习过程的付出。因此，焊条电弧焊实训课程的成绩，是根据翻转课堂的混合式教学的线上学习评价、课堂教学学习评价和期末考试评价来综合评定的。线上学习评价包括翻转课堂课前在线测试、在线学习时长等，课后的学习笔记、论坛发言等，占期末总成绩的60%;课堂教学学习评价主要包括出勤情况、课堂提问、听课态度等，占期末总成绩的20%;期末考试评价，占期末总成绩的20%。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式的实践效果

2017—2018学年第一学期焊接技术及自动化专业511班，焊条电弧焊实训课程实施了翻转课堂的混合式教学模式，并在512班实施了传统教学模式。

经过一个学期的实践，基于翻转课堂的混合式教学模式取得了良好的教学效果。16G511班40人，期末平均成绩为84.5分，其中15人优秀以上，13人良好以上，8人中等，6人及格。与传统教学16G512班教学效果相比，采用翻转课堂的混合式教学模式511班平均成绩高出4.9分，优秀率高出7.5%。（教学效果对比，如下表所示。）

三、小结

基于翻转课堂的混合式教学模式是以学生自学为主，教师引导、答疑、监督的教学模式。通过线上与线下教学的结合，极大地调动了学生的积极性，提高了教学效果。但是在应用的过程中也发现了一些问题。

（1）学生反映基于翻转课堂的混合式教学模式学习负担过重。一门课程可以应付，多几门课程将无法完成。因此，需要进一步优化课程，适当调整翻转知识点数量，以减轻学生负担。

（2）课前测试存在相互抄袭的现象，需要加强监控。对完成课前测试时间特别短的学生，采用课上提问、讨论等方式检验学习效果，或采用随机试题顺序的方式，避免有的学生相互抄袭。

（3）课前测试的难度和题目数量，对学习积极性的影响很大，需要精简试题，适当降低难度。

虽然在翻转課堂的混合式教学模式下，焊条电弧焊实训课程的设计和实施还存在一定的不足之处，但是在实施的过程中，学生的学习积极性有了明显提高，课堂气氛更加活跃，学生参与感明显增强，教学效果显著提高。由此可见，与传统教学模式相比，基于翻转课堂的混合式教学模式，其教学质量得到了显著提高。

参考文献：

[1]甘辉兵，张均东等.基于翻转课堂的轮机自动化混合式教学模式设计[J].航海教育研究，2017（4）.

[2]黄璐，于红，谷君.翻转课堂与传统面授混合教学模式研究[J].计算机教育，2016（9）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）