融入高职实际生活 激活学生专业思维

张二网

关键词：高职  生活情境  思维

在教育和学习方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放、灵活的全方位学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：“创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。”问题可以由教师事先精心设计，也可由教师创设一定的教学情境引导学生提出，而这些问题在教学中所起的作用不可忽视。

一、走进高职学生生活，创设《基础会计》教学情境

1.精心准备

假设大家是企业的CEO，学习基础会计可以打开经营企业的大门……接下来从认识资产、负债、所有者权益，到学习收入、费用、利润这些会计要素之后，进入到企业会计等式的学习。教师在课前布置两个任务。

一是让学生把自己的人生看作一个企业，参照会计科目表最接近地找出几项内容可能对应的会计科目，如健康的身体、知识与智慧、不断增长的年龄、读书期间负担的学费、生活费用等。

二是假如自己是出资人，为店铺起个名字，同时如何经营该店铺。

2.因势利导

上课时全班学生非常兴奋，但笔者并没有问学生准备的问题，而是用多媒体课件在屏幕上列出，具体如下。

（1）基本等式（反映企业特定时点静态的财务状况）。

资产= 负债 + 所有者权益

= 债权人权益 + 所有者权益

= 权益

（2）扩展等式。

资产= 负债 + 所有者权益+（收入-费用）

=负债 + 所有者权益 + 利润

每一笔经济业务的发生都能引起资产、负债、所有者权益的变化，但并不会打破“资产=负债+所有者权益”这一恒等平衡关系。

3.创意泉涌

当笔者把屏幕上的内容解释一番后，将话题一转，提出成立公司的事，每人出资1万元，共40万元作为公司的入股资金，银行开户在句容工商银行。大多数学生同意店名为 “职教新创有限责任公司”。笔者提出：“公司成立之后，平衡成立吗？公式是怎样的？”学生思考后给予解答：“资产（银行存款为40万元）=负债（为0）+所有者权益（我们44人是出资人出资40万元）”。

接着应该会怎么做？用20万元购置了20平方米的门面房、空调、收银机及货架，10万元采购了待出售的系列服装，这时平衡成立吗？公式是怎样的？这时笔者请一位学习成绩很好的同学回答，她说：“资产（银行存款为10万元固定资产20万元库存商品10万元）=负债（为0）+所有者权益（44人是出资人，资本金40万元）”。

这时笔者问：下一步公司会怎样？销售回笼货款， 销售商品收入8万元，其进价成本为5万元， 这时平衡成立吗？公式是怎样的？

学生回答：资产（银行存款为10万元+8万元、固定资产20万元、库存商品5万元）=负债（为0）+所有者权益（资本金40万元）+（收入8万元-费用5万元）

接下来公司还会怎样？付水电、付工资、发奖金、发福利、做广告促销;这些都需要付钱。如果资金周转不畅怎么办？贷款或暂欠货款这都是学生能考虑到的。费用共发生28万元，贷款10万元，这时能写出公式吗？

4.峰回路转

大家一番考虑后回答：资产（银行存款18万元+10万元-28万元、固定资产20万元、库存商品5万元）= 负债（银行贷款10万元） + 所有者权益[40万元+3万元+（收入0-费用28万元）]。

这时的存款为0元，净资产是15万元，比公司成立时少了25万元。要继续经营下去，费用发生是必须的，如果销售不畅，没钱只有继续贷款或欠债，这时大家屏住了呼吸，当“资产-负债=-所有者权益”也就是常说的资不抵债时会怎样？“破产”当这一答案出来时，大家茫然了。

二、融会计专业理论与高职实际生活

上课前，在屏幕上显示出大家在校5年的花费表。

当这些支出发生后，换来的是学生健康的身体、掌握的知识、能力的提高，那么如果把学生的人生看作一个企业，参照会计科目表最接近地找出这几项内容可能对应的会计科目，学生所拥有的健康的身体、知识与智慧、不断增长的年龄、读书期间家庭负担的学费、生活费用是什么？学生在笔者的启发下都认识到：健康的身体等于固定资产;知识与智慧 等于无形资产（无法估量的价值）;增长的年龄等于累计折旧;学费等于实收资本;生活费用等于应付账款。总之，资产（30000元）=负债（欠父母19500元）+所有者权益（公司出资10500元）。

上面的公式是五年开销的静态公式，关键是学生会以什么样的方式营业人生扩展“资产 = 负债 + 所有者权益” 这样的公式？是虚度五年还是奋发图强创造人生的最大价值？答案是肯定的。营业人生需要利润的积累，为父母、为企业积累更多的精神和物质财富，把等式扩展为如下。

资产= 负债 + 所有者权益 +（收入-费用）

= 负债 + 所有者权益 + 利润

学生时代是人生“企业”的筹备阶段，是形成和储备人生各项“资产”的阶段，学生时代所形成的“资产”规模和质量无疑对今后的创造能力有很大的影响，以后走向社会要充分利用这些“资产”进行扩大再生产，人生过程的一切也都要有成本费用，有一些成本是创造社会价值和经济价值的必要耗費。但如果不能创造价值，成本就成了“沉没成本”。这样的人生是无价值的。结束时，多媒体屏幕上显示“把握今天的拥有，创造明天的辉煌”。

三、理论探讨，学会会计宏观思维

首先要在基本理论和原理中探究。学生在找出教材的核心思想即会计原理的灵魂——复式记账和会计平衡公式之后，由此可贯穿各章节内容：会计要素→会计科目→账户设置→会计凭证→会计账簿→会计报表，照着这一思路探索下去，问题便会迎刃而解。

其次是从账户运用和账务处理中探究。联系经济生活的实际情况可以把握制造业一般经济活动的全貌：筹集资金的活动→原材料供应过程→产品生产过程→产品销售过程→利润的形成和分配过程。接着探究出制造业的一般资金运动規律：货币资金→储备资金→生产资金→成品资金→货币资金（增值后的）。按照这一线索即可展开日常账务处理。

最后可以从各项经济业务的程序中探究。由任意一笔会计分录入手，遵循“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则得出结论：没有无缘无故的“借”，也没有无缘无故的“贷”。当学生从“借”“贷”关系出发，就会发现一个又一个具有对应关系的账户，从而搜索到一笔又一笔具有典型意义的经济业务，再对照会计平衡关系原理可知，围绕会计方程式“资产=负债+所有者权益”而演绎出不同的经济活动类型。这样的探究还弥补了教材在这一问题上只有四种论述的不足，同时还使学生获得成功的体验和发现的乐趣。

四、业务解剖，养成会计微观思维

在《基础会计》的探究式学习中，大量反复出现的经济业务核算也是重要内容。通过某一笔经济业务的探究可发现一系列相互联系的内容。例如，在处理银行贷款业务时，由贷款的两种类型引出“短期借款”和“长期借款”两大账户。根据贷款性质可知，两者都必须到期如数偿还，同时还有支付利息的问题，但处理方法不同。

对于“长期借款”还本付息时一并冲减“长期借款”账户。此时借方金额为“本金+利息”，而当初取得贷款时贷方金额是“本金”，因此出现该账户借贷方不相等的矛盾，这将如何解决？联系权责发生制的核心思想“权责关系的实际发生和影响期间是确定企业费用和收益的标准”得到一个基本原则，即“谁受益、谁负担，何时受益、何时负担”。因此，根据贷款的受益者将利息通过“长期借款”账户的贷方计入相关账户的借方，这样就自然实现了“长期借款”账户的借贷方平衡。

在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。让每位学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。爱因斯坦有一句名言：“提出问题比解决问题更重要。”也正是这一句话最容易被教师所忽视，但让学生自己提出问题也非易事。教师要发挥学生学习的自主性，如规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。对于教师来说，通过会计专业理论探讨，帮助学生开启会计宏观思维，同时对具体经济业务进行剖析，引导学生进行会计微观思维。

参考文献：

[1]张晓花.《基础会计》理实一体化教学模式的探索与实践[J].商情，2016（24）.

[2]肖方敏.理实一体化教学模式在《基础会计》教学中的运用[J].考试周刊，2015（51）.

[3]洪萍萍.论《基础会计》教师在教学中的“角色扮演法”[J].经济研究导刊，2014（24）.

[4]王阳.《基础会计》教学中存在的问题及对策探讨[J].华夏教师，2016（31）.

（作者单位：南京财经高等职业技术学校）