基于Plickers 软件的微格教学即时评价——以讲解技能为例

孙 琦，卜庆梅，柳 莉，卢 月

(鲁东大学 生命科学学院，山东 烟台264025)

微格教学(Microteaching) 是一种利用现代教学技术手段系统训练准教师教学技能的方法，通过“讲课—观摩—分析—评价”，借助音视频记录装置与实验室教学练习，对需要掌握的知识、技能进行选择性模拟，使准教师的各种教学行为的训练可以被观察、分析与评价［1］。微格教学包括理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价与修改教案等环节［2］。其中，反馈评价在教学技能学习与训练过程中起着重要作用。在反馈评价环节运用Plickers 软件对微格教学理论部分进行即时评价，将技能训练与教学理论的评价相结合，以期在微格教学中做到全面评价。

1 Plickers 软件介绍

Plickers 是一款免费的即时学生反馈系统，可以在学生没有任何信息化设备的情况下收集他们的简单应答信息，实现即时性评价的功能，以便教师适时调整课堂教学，从而构建高效课堂［3］。在课堂教学中，教师只需要一部智能手机与打印的Plickers 专属的有编号的卡片。每张卡片上都标有不同的序号，对应不同的学生，每条边分别代表A、B、C、D 4 个选项。在反馈评价环节，教师给出单选题，学生回答问题时只需要拿起专属卡片，将正确答案的一边朝上，教师用智能手机一扫就能得到学生回答情况的统计结果。

2 Plickers 软件实施过程

在进行微格教学训练时，按照“组间同质，组内异质”的原则，选取8 位准教师为例，演示Plickers 软件实施过程。

(1) 官网注册。进入软件官网(https: //www. plickers.com/) 注册后添加班级与8 位准教师的信息。

(2) 打印卡片。官网中“Cards”栏有已经制作好的PDF文件，教师选择适合自己班级的文件打印分发给各准教师。

(3) 下载软件。应用市场下载Plickers APP，并使用官网上注册的账号与密码在手机客户端登陆。

(4) 创建题目。教师打开Plickers APP，点击进入创建好的班级，点击“+”创建题目与答案选项。

(5) 课堂应用。教师在手机APP 上发布题目，或者直接在PPT 上显示题目(纸质练习题同样适用) ，准教师阅读题目后分别选择卡片对应答案所在角边，并高高举起卡片。教师用手机打开扫描框，依次扫描准教师答案。

3 Plickers 软件的具体应用

以“ATP 与ADP 相互转化”的教学片段为例，该教学片段主要展示的技能是讲解技能，因而本次评价重在检测准教师对讲解技能理论知识的掌握及在实践中的应用情况。

3.1 教学设计

“ATP 与ADP 相互转化”选自人民教育出版社高中生物学必修一《分子与细胞》第五章第二节“细胞的能量通货——ATP”。这一部分内容，不同知识点运用不同类型讲解技能，讲解“ATP 的结构”采用问题中心式，讲解“ATP 的水解过程”采用原理中心式，教学设计大致如下:

(1) 复习旧知，类比导入。带领学生回顾复习糖类与脂质的相关知识，结合生活经验类比讲解。

(2) 系统讲解，深入分析。

讲解一:ATP 的结构。呈现APP 相关资料，师生共同分析，引导学生理解其来及含义。同时，出示ATP 结构图，引导学生利用手中的材料构建ATP 分子的结构简式模型。根据学生建构的不同模型，教师进行评价修正并阶段总结。

讲解二:ATP 的水解过程。结合ATP 供能过程资料，师生共同分析，作出论证: 在ATP 分子中，远离腺苷的高能磷酸键极其不稳定，一旦遇到水解酶，就会水解释放出大量的能量。同时远离腺苷的磷酸集团也会脱离下来，形成游离的磷酸。水解后形成ADP。ADP 也会在一定条件下结合一个游离的磷酸，重新合成ATP。教师作出阶段小结: ATP 在酶的作用下水解成ADP 与游离的磷酸，并且释放出大量的能量，ADP 与磷酸吸收能量也会重新合成ATP。

(3) 归纳总结，拓展提升。类比老奶奶买菜的生活情境分析: 将装满钱的钱包类比成ATP，瘪钱包类比成ADP，存折类比成糖类、脂肪等能源物质，从而引出ADP 转化成ATP的能量来自于葡萄糖等能源物质的氧化分解。老奶奶买菜花钱的过程就是ATP 与ADP 的相互转化，这种相互转化是时刻不停发生并且处于动态平衡之中的，从而保证了细胞内能量的持续供应。

3.2 教学片段实施

以8 人小组为单位模拟授课。选择第1 组准教师对以上教学片段进行角色扮演实录，试讲完成后组内成员共同观看录像信息，教师带领大家集体评价，进入反馈评价环节。

3.3 讲解技能即时评价

运用Plickers 软件从讲解技能的类型、构成要素、实施过程3 方面设计了6 道题目对准教师进行评价。

3.3.1 检测讲解技能的类型

讲解技能主要包括问题中心式、描述式、原理中心式与解释式4 种类型［4］，该教学片段运用了问题中心式与原理中心式2 种类型，可以设置2 道题目检测准教师对讲解类型的掌握情况。

(1) 题目设置。

第1 题:在讲解ATP 的结构时，该教师主要采用的讲解方法是()

第2 题:在讲解ATP 的水解过程时，该教师主要采用讲解方法是()

(2) 作答情况。经过一段时间的思考，8 位准教师均能较快速给出答案，用手机扫描之后得到小组内8 位成员的数据，其中第1 题正确率63%，第2 题正确率50%。

(3) 结果分析。准教师容易混淆问题中心式讲解与原理中心式讲解。因此，教师通过举例论证详细讲解，并提问2 道题目均回答错误的准教师，了解其掌握情况。

3.3.2 检测讲解技能的构成要素

讲解技能的构成要素主要包括设置问题、呈现资料、分析论证、总结梳理、评价修正等方面［4］。教学设计中，通过生活类比过渡到ATP 时，并未体现讲解技能中评价修正的要素，故设置第3 题检测准教师的掌握情况。

在生物学教学中进行讲解时，经常遇到相对抽象、学生不易理解的内容，这时可以通过举例加以分析论证。为使例证有效地发挥其教学功能，教师应该做到以下几点: 举例的内容要恰当，安排好例子的呈现顺序，注重分析，正确使用正面例证与反面例证。该教学片段在引入ATP 时也用到例证的方法，因而设置第4 道题目来检测。

恰当的强调是成功讲解的核心成分，因而在讲解的过程中，教师要对适当的内容强调，帮助学生将关键的信息从背景信息中提炼出来，使学生重视重要内容，减少次要因素的干扰，同时建立讲解中核心内容间的联系［4］。因此，设置第5 道题目。

(1) 题目设置。

第3 题:在讲解ATP 的水解过程时，没有体现讲解技能的要素是()

第4 题:在结合例证讲解ATP 与钱包的关系时，该教师的做法未体现的是()

第5 题:在讲解ATP 与ADP 转化的过程时，该教师强调的内容不包括的是()

(2) 作答情况。在短时间思考后用手机扫描得到小组数据，第3 题正确率达88%。第4 题正确率只有50%。第5题正确率为88%。

(3) 结果分析。第3 题较为简单，准教师根据教学设计往往能准确给出答案。因此，在讲授讲解技能的构成要素时，一带而过，真正做到详略得当。第4 题正确率较低，需要结合教学设计进行分析，选择一位回答正确的准教师，让其为组内成员分析讲解正确答案，教师适时进行总结强化。通过组内成员的讲解，更能激发准教师的学习动机，快速找到问题所在，有利于知识的掌握。第5 题则找到错选的准教师，在不告知正确答案的前提下，让其自主分析错选原因，并引导其得出正确答案，教师快速总结强化。

3.3.3 检测讲解技能的实施过程

讲解技能的实施过程包括引入、主体、总结3 部分，为了检测准教师对讲解技能的整体把握，设置第6 道题目。

(1) 题目设置。

第6 题:讲解技能的实施过程不包括()

(2) 作答情况。正确率为63%。

(3) 结果分析。准教师往往认为例证是讲解技能的实施过程之一，针对以上情况，教师对讲解技能的实施过程做了详细介绍，强调例证作为一种方法可以穿插在引入、主体与总结3 个实施过程之中，帮助准教师更好地掌握理论知识。

3.4 总体评价

登陆官网，点击电脑网页端左侧的“Scoresheet”栏，可以看到8 位准教师的成绩排名及每道题的答题结果(如图1所示) 。从整体来看，1 组成员第3 题与第5 题答题情况并不理想，基本知识点“讲解技能的构成要素”并未掌握，在实际教学中教师应该进行重教，并针对该知识点重新检测;对于综合得分较低的准教师，教师应安排课后时间进行个别辅导。

图1 电脑客户端结果分析

4 结语

通过Plickers 软件在“ATP 与ADP 相互转化”教学片段评价中的应用，发现在微格教学中，运用Plickers 软件进行即时评价，能够让教师及时了解到所有学生对某项教学技能理论知识的掌握情况，以合理安排教学; 同时，此技术操作简便，不需要网络也可以实施，有效促进了课堂的交互。当然，任何技术都存在不足之处。Plickers 软件更适合微格教学这种小班化教学方式，如果应用于班级人数过多的课堂，会导致统计时间过久或者会出现“漏网之鱼”的情况。另外，Plickers 软件只能运用于单选题，而无法运用于多选题与主观题。随着科技的发展，软件开发专家会克服这些困难，使Plickers 软件更好地服务于教育教学。