基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究

吴斌毅

摘要：在学习与思考之间一直存在着辩证关系，孔子强调的“学而不思则罔，思而不学则殆”意在指出，在学习中善于提出问题、深入思考的重要性。而在语文课堂中，常常疏于培养学生的这种技能。但是“问题教学”模式可以很好地提升学生的自主思考能力，因此如何在语文课堂中深化“问题教学”是重中之重。

关键词：问题教学;语文;策略

一、什么是问题教学

在一般的教学中，我们都是以知识为主体，引经据典对知识进行讲解，向学生介绍，以达到令其掌握的目的。而问题教学是要把所讲授的知识用提问的方式串联在一起。这些提问往往一环扣一环，层层递进，使学生在解答过程中逐渐掌握知识的本意[1]。这种引导式传授，有效地激发了学生的自主思考能力，使其不仅在回答中实现了学习，也懂得了如何在学习中发现问题，从而收获更深更广的知识。

二、高中语文课堂现状分析

在我们的语文课堂上，仍然以背诵、默写为主。受课程本身性质的限制，死记硬背式教学可以使学生掌握一大部分知识。然而对于高中生来言，这种授课方式不仅不利于提高学生技能的培养，还大大降低了课堂的有效性。枯燥的授课力.式，还容易使学生产生厌学心理，对学习的长效性不利。还有的老师将“问题教学”局限于你问我答中，采用由老师提出问题再由学生回答这种简单的方式，根本没有掌握“问题教学”的核心[2]。可见，在现在的语文课堂中，想要灵活使用“问题教学”模式，其方法还有待改进。

三、问题教学的改进策略

（一）激励学生投入兴趣

教学往往不是老师一个人的事，好的教学效果要有学生的配合。想要在问题教学中收获好的成果，第一步要引导学生的思维形成。学生先要会疑，老师要去引导学生主动思考，对这种新型教学方式产生兴趣。例如，在《最后的常青藤叶》的阅读理解中，关于问题：“作者为什么在文中三次写到琼珊躺着‘一动不动这一细节？”老师可以优先选择最有发言欲望的人来解答，在解答过后，无论回答是否正确，首先要对这种积极回答的精神表示赞扬。而后再提出自己的想法，询问学生：“关于这篇文章大家还有什么自己的思考？”让学生自己去思考、发现问题，同时给予嘉奖。学生在得到表扬后，会更加积极配合老师的授课。引导式的提问容易促进学生自主学习思维的形成。这种方法针对不同年龄的人都有很好的效果，人们不会因为自己年龄的增长而拒绝赞美。

（二）交出话语权

传统的授课模式都是老师讲、学生聆听，就连最具有问题教学模型的“一问一答”，也是由老师提问学生回答。这种完全依靠老师带动的课堂，具有一定的授课难度，很难发挥问题教学的真正效果。老师应该把话语权交出去，毕竟需要通过探究问题获得知识的是高中生，他们才是中心，老师所扮演的角色是引导者[3]。因此，老师一味地将课堂把持，让学习知识的人围着自己的思维转，永远达不到令其独立思考的目的。比如，在文言文《六国论》的授课中，这种比较具有探讨性的课题可以充分发挥学生的思考能力，老师可以先预留任务，让学生在课下预习文章，将自己在文章中所遇到的难点、对文章的思考进行整理，并在第二天的课堂上交流。也可以将学生分成小组比赛，哪一组的总结汇报最精彩，将成为最后的赢家。但是教师要注意维持课堂纪律，学生虽然是中心，但教师的指导地位永远不可动摇。要保证课堂最后的目的是知识的掌握，一但偏离获取知识的最终目的，老师要及时将课堂引回正轨。

（三）多人互动，避免一枝独秀

每一个课堂上都有积极发言者和沉默者，老师要注意让第二部分的人动起来，全面地实现问题教学。针对这样的学生，就要运用情景式提问，使其更贴近生活，让学生不再因为腼腆的性格而排斥回答问题。例如，在韩愈《师说》的教学中，释义理解是授课中的重点。比如“闻道有先后，术业有专攻”这一句，就可以刻意地选择平时不爱回答的学生讲解含义，在回答中，老师可以引导学生联想生活中的人，如一个月薪十万的人，却不会电工的工作，这是什么原因？让学生从生活中理解含义，从而真正掌握。同时再引导其他人对回答进行补充，达到多人互动、共同进步的目的。

良好的自主学习能力会让一个人受益终身。因此教师在语文课堂授课中，要着重培养学生的这一能力，不能拘泥于传统的方式，要将问题教学的优势充分发挥，不断地去改进、创新授课方法，使学生对学习产生浓厚的兴趣。老师要积极引导学生提出问题、发现问题、解决问题，掌握灵活的思维方式，为以后的学习生涯打下坚实的基础，同时要接受学生提出的问题，达到教学相长的目的。希望每一位教学工作者都能丰富自身素养，不断优化教学策略，真正实现“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教学宗旨。

参考文献：

[1]王明明.高中语文“问题导学”教学模式探析[J].华夏教师，2018（27）：24.

[2]刘琼琼.高中古诗词问题教学法运用策略研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[3]张晓文.高中語文“问题教学”研究[D].苏州：苏州大学，2017.

编辑 李争