优化课堂讨论，提升课堂效率

崔大智

摘要：课堂讨论是初中历史教学的重要方法之一。根据实践经验，从课前备课阶段、课堂教学阶段和讨论总结阶段探讨开展初中历史课堂讨论的策略。

关键词：初中历史教学;课堂讨论;策略

课堂讨论是指在课堂教学中师生共同参与的前提下，教师提出某个问题，学生之间分小组彼此交流看法并进行相互争论、启发得出最后的讨论结果，最后再由教师来总结、评价讨论结果的过程。在历史学科核心素养的培养过程中，开展课堂讨论能改变学生的学习方式，促进学生主动参与课堂学习，培养学生乐于探究的学习精神。如何在培育学科核心素养的维度下开展初中历史课堂讨论呢？笔者经过一年的学习和实践，总结为以下几个方面。

一、课前备课阶段

1.设计讨论题目

设置的问题要能够激发学生的讨论兴趣。学生一般对一些理论性较强，与现实生活没有联系的知识不感兴趣。但在实际的教学中，这些往往又是我们必须要;解决的重点和难点。我将此类教学内容尝试设置成具有争议性的辩论问题。例如在“北洋政府的黑暗统治”一课中，我就设计了这样一个讨论问题：袁世凯作为封建帝制的终结者，为什么又要复辟帝制？这符合当时中国的历史潮流呜？他有没有更好的选择呢？这样的提问，既能激发学生的讨论兴趣，又便于突破重难点。

2.确定讨论时机

课堂讨论时机的确定将直接影响讨论的质量和效果。我认为教师在备课时可以考虑在以下六个时机设计课堂讨论：（1）突出重点、突破难点时;（2）扩展深化时;（3）巩固总结时;（4）教师的提问出现“卡壳”时;（5）学生的精力处于“低谷”时;（6）学生认识发生偏差，见解产生分歧时。

3.准备相关史料

设置问题的同时要为学生提供翔实、丰富的史料，让学生有据可依、有话可说。准备相关史料可以有两种方式：一是针对课堂讨论问题和内容，教师可以要求学生在课前通过图书馆或者网络查阅相关史料;二是教师自己把相关史料整合在一起，课前发放给学生。考虑到学生学习时间的有限性，两种方式相较而言，第二种的可操作性和实用性较强。如教师要求学生根据教材评价历史人物康有为，而教材中关于康有为的史料显得薄弱。学生通过在课前对史料的收集或者教师为学生提供详尽而丰富的史料，较为准确而客观地对康有为做出评价。

二、课堂教学阶段

在课堂教学阶段，教师主要扮演着引导者的角色。而教师引导的好与坏，将直接影响最终的讨论效果。经过一年的教学实践，我认为在课堂讨论中出现以下三种情况时，教师应当及时引导。

1.当讨论出现沉默时

当时论刚开始时，这种情况时常会出现，尤其是在公开课上。部分学生是因为缺少自信心，害怕自己的观点被别人驳斥，所以不敢发言;更多的学生则是在思考。此时教师先别急于打破这种沉默，亮出自己的观点，而是要用语言的魅力，激发学生的表达欲望，让学生敢于、乐于亮出自己的观点。

2.当讨论背离中心时

学生在发言时，教师应该认真倾听学生的观点，如果发现学生的讨论脱离了中心议题，教师应及时提醒，把学生的发言引导回中心议题上，不要把宝贵的课堂时间浪费在无效的问题讨论上，否则会导致无法实现预设的讨论效果。

3.当讨论局限细节时

学生在课堂讨论时，经常会把注意力聚焦于某一个历史细节上，从而忽视了从整体上把握讨论题目。当教师发现这种情况时，要及时制止，允许学生保留自己的意见;同时教师可以适时引导学生变换思考的角度，也可以从知识内在的联系上启发学生全面看待问题。

在组织讨论环节中，发言的时机是许多教师难以把握的问题。教师必须是一个积极的聆听者，仔细听取学生所说的一切，以便在需要推动讨论时能及时介人。这样学生就可以在一种毫无压力的状态下发表自己的观点。教师参与讨论，主要是引导学生，因此应多使用一些引导性的语言而不是结论性的语言。

三、讨论总结阶段

总结评价是课堂讨论中不可缺少的环节，它主要由教师来完成。而针对课堂讨论所采取的主要评价方法应该是教师观察。《义务教育历史课程标准》指出：“教师观察是指教师对学生在学习历史过程中的行为的状态、进展与成效的观察。如观察学生如何提出问题、分析问题，对历史的感知、理解的状态，怎样对历史进行论证，历史学习方法的运用情况，以及学生在情感态度价值观方面的真实表现等。”它的原則是以肯定、鼓励学生为主。教师要对学生的观点进行总结;点评学生在讨论中的表现，包括学生发言的踊跃程度、学生的观点以及学生的表达情况;更重要的是指导学生掌握一些历史思维的方式方法。如对历史事件或人物的评价，要有辩证的思维习惯，做到史论统一;注意时空时序，不能用现在的标准评价历史事件或人物等。

为了验证讨论式教学的实际效果，我在所教的年级选择三个班进行了为期一个学期的教学实践，将讨论式教学法作为一种主要的教学法应用于课堂教学。实践表明，讨论式教学给学生的历史学习带来了相当的变化：学生历史学习兴趣、创造性思维能力和家国情怀培育都有显著提升。

在追求教学有效性的今天，课堂讨论不能沦为形式，而应真正发挥它的优点，让师生共同在讨论中学习，在讨论中成长，让讨论引领课堂！

参考文献：

[1]白月桥.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社，2001.

[2]周小山.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002.

编辑 王彦清