浅谈初中地理课堂中有效提问的艺术和技巧

冯昌盛

摘要：在新课程背景下，地理问题的设计怎样让学生体验“对生活有用的地理”、体验“对终身发展有用的地理”就要提高课堂提问的有效性。从“抓住关键提问”“把握提问火候”“鼓励学生质疑”几方面浅谈初中地理课堂有效提问的艺术和技巧。

关键词：有效提问;艺术;技巧

美国心理学家布鲁纳指出：“善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学效果。”可见，课堂提问是教学中的重要环节。老师在课堂上精心设计提问不仅能够引起学生学习和探究的欲望，还有利于学生积极思维，提高学习的兴趣和主动性，进而提高教学有效性。

一、精心设计课堂，抓住关键提问

关键内容是指对所学章节有牵一发动全身效果的某个知识点，或是学生不易理解的疑点、难点等。在教学中，有些教师在进行课堂提问时常使用简单的问答式，这种类型的提问对于初中学生来说，不但不能激起他们的思维火花，反而会对学生的思维产生抑制并使其对此类提问形式产生反感。因此，地理教师在设计课堂提问时，需注意问题的“层次性”和“递推性”，创设问题情境，设置疑难条件，在关键知识点或疑点、难点处进行追踪提问，指引学生对地理知识寻根问底，使学生的认知和理解能力逐步得到提高。

在人教版地理七年级上册第一章第二节《地球的运动》教学中，对于地球的自转这部分内容，教学目标要求学生会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期;能够解释生活中昼夜更替、时间差异等现象与地球自转的关系。教师在学生学习和理解了地球自转的方向、周期及产生的地理现象后，可及时追踪提问：如果地球停止自转，哪些地理现象将不会再有了呢？此问题有一定的开放性，组织学生结合以上问题和生活经验，分小组议一议。鼓励学生创新思维，大胆发言。在学生发言的基础上小结：地球每天自西向东自转，产生了日月星辰每天东升西落，地表昼夜交替变化，东西经度不同，时间有了差异。通过创设问题，追踪提问既可以检验学生对于之前具体问题的掌握情况，又是内容标准“用地理现象说明地球的自转”的具体化。

二、精心创设情境，把握提问火候

“不愤不启，不徘不发”充分说明了提问火候的重要性。在课堂教学中，提问火候主要表现在两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境;二是提问后的等候时间，要给学生提供留白时间，让他们进行充分思考。教学实践证明：若提问时机过早，学生因对教材认识缺乏思考，头脑一片茫然不知所措，仿佛镜中月水中花，这种提问的结果就是启而不发;若提问时机过迟，问题已解决，学生对知识已了然于心，那么提问则成了“马后炮”和“无用功”。

把握提问的火候，需要教师在教学结构上有时间和空间上的保证，当创设良好的问题情境时，停一停，让学生入情入境，并根据“学情”的变化，因势利导地把学生的思维引向深入。若教师选择恰当的时机和火候提问，就能充分调动学生情绪，活跃课堂气氛，保证思维质量，提高课堂效率。

在人教版地理七年级上册第一章第三节《地图的阅读》教学中，当学生掌握判读比例尺大小的方法后，教师可在此基础上提出更深一层的问题：江苏省地图和中国地图哪幅是大比例尺地图呢？这时需给学生充分思考的时间，让学生自己尝试归纳比例尺大小与地图表示范围、內容详略的关系。有的学生会用正向思维记忆事物之间的联系，认为比例尺越大，表示的范围越大，内容越详细。这时教师不要着急否定，应进行适当的引导，可通过生活实例让学生真实感受到大小比例尺之间的区别，如用校园地图和南京市地图做比较，校园图比南京市地图范围小，但是内容更为详细，内容详细的就是大比例尺地图。还可以通过学生已有经验来帮助理解，如手机地图使用过程中的缩放功能，就是把比例尺变小或变大，从而导致范围的变化和内容详略的变化。最终让学生真正理解比例尺大小与其表示的范围大小和内容详略之间的关系。

三、精心引导学生，鼓励学生质疑

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这里的问，指的是学生在教师的引导下，经过思考后提出自己的问题或质疑。在课堂教学中，学生提出问题，才会有学习的动力和方向，课堂教学才能真正体现学生的主动性，最终实现教为学服务的目的。所以，引导并鼓励学生大胆质疑，既是优化教学过程的方法，又是实现学生个体创新发展的前提。

在人教版地理八年级下册第八章第二节《塔里木盆地》教学中，教师在讲述塔里木盆地极端干早时，有一位同学站起来说：老师，我曾听过这样一句话——生活在盆地的绿洲上的老百姓“天越干越旱越盼晴”，天气越晴朗不是越干旱吗？那为什么还会有这种说法呢？这个问题问得真好！“天越干越旱越盼晴”看似是个伪命题，但是越是有矛盾越能引起学生的思考：塔里木盆地的绿洲水源来自哪里？学生进而思考这里绿洲的形成条件：盆地周边是高大山脉的山麓地带，高山冰雪融化形成的水源和河流，给干旱的沙漠带来了生机，形成了绿洲。只有天气越干越早，生活在绿洲的老百姓才能获得越多的高山冰雪融水，老百姓的生活和农业生产才得以继续。学生最终得出绿洲的水源并不是来自天然降水，而是主要来自高山冰雪融水。该问题对学习塔里木盆地人口、城镇的分布起到关键作用。

总之，课堂上适时适度，而且赋予艺术技巧的提问，能加快知识转化为地理素养能力提高的进程，是发展学生思维，提升课堂教学质量和学生课堂学习效率的关键。为此，地理教师应精心设计各种的课堂提问，形成适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。

参考文献：

张彦顺.以三类问题构建“经验的课程标准”[J].中学地理教学参考，2019（2）.

编辑 杜元元