探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用

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【摘要】新课程标准对小学英语教学提出了新要求，传统板书已无法满足新时期小学英语教学的要求，难以进行有效的辅助教学。思维导图作为一种可视化的图文知识支架，可有效表达发散性思维，符合小学生的认知特点。基于此，将着手于思维导图与板书的结合，根据新课程标准的要求设计适合小学英语课堂的思维导图式板书，力求更好地发挥板书优势，促进小学英语教学水平的提高。

【关键词】思维导图 小学英语教学 板书设计

在小学英语教学中，思维导图式板书设计不可缺少，这是在传统板书的基础上，通过融入新时期多媒体技术元素加以升华而形成的，是一种十分重要的英语教学辅助手段。巧妙的板书设计可以让学生更直接、更直观的接收老师的教学信息，更能突出英语教学的重难点，留给学生充足的思考时间，进而推动教学效率和教学质量的提高。

一、小学英语课堂板书现状

作为小学英语兼职教研员，自2013年1月起，笔者就开始参与各个省、市、区、校的公开课，在参与过程中，着重记录了各地英语公开课中板书的使用情况，并选取其中40节公开课进行了统计，具体情况如下：

表中显示，在新时期小学英语课堂教学中，板书普遍缺乏规整性、层次性、条理性，不利于学生对英语知识的理解，从而产生厌学情绪，影响英语教学水平的提高。这种现象的出现为当前小学英语一线教师敲响了警钟，教师们必须反思板书使用的状况，了解板书的功能作用，进而弥补自己在板书运用中的不足。这边要求小学英语教师再跟上时代步伐的前提下，充分把握传统板书的功与过，将思维导图与板书相结合，精心设计，充分发挥板书的纽带作用。

二、思维导图式板书的概念及对小学英语教学的意义

1.思维导图式板书的概念

思维导图式板书是一种教学辅助工具，能有效提示所学内容、突出重点、化简难度，能够使学生更为直观的学习知识。思维导图式板书，即是在思维理论的指导下，结合板书概念，绘制的一种树状非线性板书。該板书具有下几个特点：（1）思维导图式板书更加强调对知识点的整合，强调将新的知识体系纳入到已有的知识体系中，形成完善而全面的知识网络。（2）思维导图式板书融合了新时代信息元素，是以想象为基础的，多为放射性思维，因此，该板书倡导集体智慧的发挥，鼓励学生积极参与，共同完成板书设计。（3）思维导图式板书既保留了传统板书的呈现重难点知识的特点，又加入了对学生学习英语的情感态度，不断引导学生养成热爱英语、热爱学习的良好习惯。

2.思维导图式板书对小学英语教学的意义

（1）利于对学生情感态度的培养

就小学生而言，对英语学习抱有良好的情感态度是英语学习的关键。这就要求小学英语教师应尽可能发挥小学生在英语课堂的积极主动性，不断强化小学生的英语学习兴趣。与传统板书相比，思维导图式板书更符合新时期小学生学习心理，其简单应用了简明的关键词、形象生动的图像、以及丰富的线条，对学生的学习带来一定的视觉冲击，能充分调动学生的思维能动能力，对促进课堂气氛的活跃及学生学习兴趣的提高具有重要意义，更加有利于培养学生对英语学习的良好情感态度。

（2）利于促进学生思维能力的提升

思维导图式板书不同于传统教育中的“线性思维”，从概念上讲，思维导图遵循的是网状结构，可以将教师的思考过程和思考结果显现出来。从中心话题出发，鼓励学生拓宽思维空间，多维度多角度的展开联想以产生更多的观点，帮助学生对英语知识加以理解，再将这些知识点进行串联以形成有组织有层次的知识网络式板书。如此一来，学生的思维能力，无论是在广度上的思维激发，还是深度上的思维整理，都将有很大提升。

三、思维导图在板书设计中的应用

1.运用思维导图式板书，凸显教学主题

什么才能称之为较好的板书设计？需要教师紧紧围绕英语课堂教学的重难点，通过对文本的理解，凸显教学目标与有效呈现英语教学重点的板书。这种直观生动的教学方式更加有利于学生对英语课堂的接受程度，促进其理解和记忆。

例如，在新标准英语一年级起点一年下册M4U1中，主要围绕My body的主题展开，在listen and say和listen and learn部分，通过这两个部分的讲授，学生要掌握身体部位的单词，如a head、a body、a shoulder、an arm、a hand、fingers、a leg、a knee和a foot这些核心词汇，还可以对自己的身体部位进行简单的描述。如图1，展示了My Body 思维导图式板书，在板书中，小人的图片为中心主题，由此辐射出来的a head、a body、a shoulder、an arm、a hand、fingers、a leg、a knee和a foot 均为二级主题。该板书中的中心主题和二级主题为整体与部分的关系。该板书的运用，既可以清晰的呈现词汇间整体与部分的关系，又一目了然的表明了这些表示身体部位的英语单词。有图有文字，让学生的印象深刻。

2.运用思维导图式板书，创设教学情境

小学课堂，要求充满活力，因此，在思维导图式板书的设计中，更要着重进行情境化设计教学，通过直观的情境再现，烘托课堂氛围，帮助学生走进理想的情境之中，拉近学生与英语课本知识的距离。

例如，在正式进入语篇教学中，教师可先让学生通读课文，并找出全文的中心点和关键词。在对“Halloween”的教学中，教师们可先让学生按照之前总结的经验，带着问题，再读文本并找出相应的细节性信息。Halloween 这一节日的日期为每年的10月31日（October 31st），节日当天人们会吃的传统节日食物是南瓜饼和南瓜面包（pumpkinpies and bread），孩子们会在当天做jack-O-lanterns，人们会举行万圣节独有的fancy-dress parties，孩子们会拿着小灯笼去邻居家通过Trick or Treat的方式去讨糖吃。老师先将学生带入到这一情境中，并让学生在黑板上写出自己所找到的关键词，配上图片。如图2所示。

由此可见，思维导图式板书是一种行之有效的“导”。在本课的板书设计中，有效的加入了情境设计，适时地利用板书形象地的展示了本堂课的主线，给学生创造了真实的语境，留下了深刻的印象。

四、结语

笔者通过多次的公开课参与中，深切感受到思维导图式板书设计的重要性，笔者认为，板书是反映课文内容的镜子，是展示作品的屏幕，在小学英语教学中，融入合适的思维导图式板书设计，更加有利于提高学生的英语学习兴趣，帮助学生理解记忆所学内容的目的，从而更加有效的提高小学英语教学效率。

参考文献：

[1]高迎迎.思维导图在小学高段习作教学中应用的实验研究[D].河北师范大学，2018.

[2]向丽.基于思维导图的小学英语教学板书的设计研究[D].上海师范学，2017.

[3]范晓晶.思维导图式板书在初中英语课堂教学中的应用[J].英语教师，2017.