高中英语“以读促听”教学实践探索

卓张众 陈明灯

【摘要】在目前的高中英语听力教学中，听力教学形式单调，听前、听中及听后教学低效，听力理解是一个被动地接受语言刺激的过程。针对此种现状，本文通过以读促听的教学实践，提出了有效开展高中英语听力教学的三个策略，即读后听题、读后听写、读后听说，拓展语言输入的认知通道，开发听力理解的认知潜力，使之成为一个主动的认知加工过程，以提高高中生的听力技能。

【关键词】高中英语；以读促听；教学实践

【作者简介】卓张众，陈明灯，福建省古田县第一中学。

【基金项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题《基于有效教学理论的中学英语听力课堂教学研究》（KC-2017051）研究成果。

一、引言

文献显示，高中英语听力教学以听录音做练习对答案等形式为主，且听力媒介单一、教学形式单调、听力材料不足。针对听力教学低效的问题，王淑葵（2014）主张采用不同的教学模式，慎重选取听力教材，改变传统的听力教学方式，以实现教材使用的合理化和听力活动的多样化；严小余（2015）建议优化听力内容、听前、听中、听后三段过程、训练方式、评价途径来改进听力教学设计。付蕾（2016）认为应诊断学生听力存在的问题，采用对症下药的教学方法，改进学习方式，提高听力水平。朱志文（2017）根据高中英语听说课教学特点，设计猜、听、思、学、说五个操作步骤，实施有效的听力教学原则。从现有研究成果看，探讨听说结合的论文居多，而探究读听结合的论文较少。为提高听力教学的有效性，本文试图另辟蹊径，探索高中英语“以读促听”的教学思路，尝试听力教学多元化路径，拓展语言输入的认知通道，开发听力理解的认知潜力，培养听力策略的使用意识，以提高高中生的听力技能。

二、以读促听的理论依据

以读促听的理论依据是“认知协调”理论。所謂“认知”（Cognition），指的是“听”和“读”同属言语输入和理解技能，同属接受性和理解性的语言实践过程，同属语言信息解码和意义再构建的过程，两者有很大的共性。其一，阅读是通过视觉和大脑思维共同加工获取的文字信息产生理解；听力是借用听觉和大脑合作，共同加工有声信息以获取意义。由此，可以把“听”理解为听者用听觉和大脑思维来“读”口头语篇（李素琴等，2013）。其二，他们都依赖各种认知效应所具备的背景知识， 对语篇进行语义分析和构建，是复杂的认知心理过程。英语教学真正和最终目的应该是推动学习者的认知发展， 而听和读是最为直接的、主要的认知发展手段（肖礼全，2006）。

所谓“协调”（Coordinate），即协调好“听”和“读”之间关系。阅读理解和听力理解都不是被动接受信息的心理过程，而是牵涉到合成和分析的积极的思维过程，即学习者有选择性地吸收视觉与听觉所输入的信息，并把所听、所读与头脑中已有的知识相联系，在语篇中构建意义。学习者必须利用自己的图式知识和输入的信息相互作用，当两者相一致时，才会达到理解的目的。这种相互作用的过程包括两种信息加工模式，即“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工，前者用于处理听觉和视觉输入的所有数据，后者用来处理已知的信息（桂诗春，2001）。

三、以读促听的教学实践

1. 读后听题。读后听题指的是教师给学生充分的时间，让其阅读Reading前半篇文章的内容，后半篇文章进行听力理解训练，听完文章后做听力选择题。

以人教版高中英语必修二第四单元Wildlife protection Reading为例，在课时1中Warming Up环节学生学到了很多与话题Wildlife相关的背景知识，故Reading部分的文字内容成为了很好的听力材料。

Read the first paragraph of the passage and answer the following questions based on listening paragraphs 2-4.

（1）Which of the following is Not true according to the passage？

A. Daisy knew little about wildlife protection before the visit.

B. The endangered animals will disappear in the near future.

C. WWF is an organization whose study is to protect wildlife

D. Animals are being threatened in different ways.

（2）Which is the most probable reason why the monkeys in the rainforest are dying out？

A. There are too many tourists.

B. They are being hunted and killed.

C. Their habitats are being destroyed.

D. There is not enough food for them

（3）From the end of story， we can conclude that ________________.

A. WWF will help Daisy to make the powerful drug

B. WWF has done little to protect wildlife

C. People will stop killing animals with the help of WWF

D. Daisy will continue to help protect wildlife by working with WWF.

（设计意图：将听与读进行有机的整合，通过阅读文本前半部分，帮助学生解决相关的背景知识，克服了在听的过程中可能出现的语言障碍，进而激发了学生听的动机，做好听前准备。）

2.读后听写。读后听写指的是让学生读整篇文章三分之二的内容，之后，让学生听写整篇文章三分之一的内容，听写可以采用逐词听写，也可以根据高考要求设计成填词的形式。

以人教版高中英语必修二第五单元 The Band That Wasnt Reading为例，在Pre-reading部分激活学生有关乐队的词汇，活跃了学生的思维，为学生课文的阅读以及听力做好了铺垫。

Read the first two paragraphs of the passage and fill in the blanks based on listening paragraph 3&4.

Nevertheless， the Monkees _____ （start） in a very different style. Only one of _____was good enough and the rest members pretended to sing. As a matter of fact， it could not be called a read band at the _____ （begin）. Anyhow， their shows were very _____ humor and they became popular. After about a year， they worked _____ （hard） and produced their own records and started touring. The Monkees broke up in about 1970. Fortunately， they reunited in _____ mid-1980s and produced a new record in 1996 to celebrate their former happy time.

（設计意图：把听的训练与前面的读、后面的写的训练结合起来，听完听力材料对改编后的内容进行听写，并不是原文填空，增加了听力的难度，但是能够激发学生听力的欲望，使更多的学生投入其中，最终提高学生的思维能力和表达能力。）

3.读后听说。读后听说指的是让学生读完一半文章内容之后，另一半文章内容以听的方式，学生听完后说出一些所听的内容或故事情节，换言之，设计“读+听+说”的任务。

以人教版必修二第一单元 In Search of The Amber Room Reading为例， 在第一课时的时候，学生已经对文化遗产的特征有所了解。而且，本文是记叙文，以时间轴贯穿全文，难度中等，所以，比较适合当作听力材料。学生阅读前2段之后，对琥珀屋的背景有所了解，降低了之后的听力训练题的难度。

Read the first two paragraphs of the passage and retell from paragraph 3 to paragraph 5 according to the timeline and main characters after listening.

1770， Catherine

In September 1941， the Nazi

Recently， the Russians and Germans

以必修一第五单元 Nelson Mandela---a modern hero Reading为例，在Warming Up的基础上，学生对伟人有了初步的了解，阅读文本具有故事性，按照时间顺序，适合让学生作为复述文章的听力材料。

Read the first two paragraphs of the passage and retell from paragraph 3 to paragraph 7 according to the key words after listening.

black people； the ANC Youth League； blow up， achieve ones dream of； put…in prison； break the law； with violence； have almost no rights at all

（设计意图：复述课文是一种检查学生有没有理解文章的重要也是最直接的手段。通过给关键词让学生进行复述减轻了学生的难度，同时也让学生知道听力中捕捉关键词的重要性以及在听力语境中词汇的意思。）

四、总结

实践表明：以“认知协调”理论为基础，探索高中英语“以读促听”教学实践是有效、可行的。通过将“认知协调”理论应用于高中英语听力教学上，首先能让学生熟悉文本主题，阅读听力材料的前半部分内容，消除学生的焦虑心理，从宏观上把握听力的内容，更好地解决听力问题。最后，学生对内容进行口头描述将听力材料的内容化零为整，进而从语篇的角度更好地理解听力材料。第二，以读促听，既排除了语言障碍又加深了印象，提高了学生的领悟力，培养了学生的听力兴趣并掌握一定的听力技巧，对提高学生的学习能力和学习效果具有直接的影响，促进了学生综合语言运用能力的全面提高。

参考文献：

[1]Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]付蕾.诊断式教学在高中英语听力教学中的应用[J].中小学外语教学，2016，7：18-22.

[3]高存.“以读促听”的听力课堂活动[J].语文学刊·外语教育研究，2009，3：143-144.

[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000： 112.

[5]李素琴，段学勤.以读促听：系统功能语篇分析与专业八级微型讲座听力理解[J].疯狂英语教师版，2013，1：16-19.

[6]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：34.

[7]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：1-2.

[8]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：26.

[9]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：34，62.

[10]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学（中学篇），2014，2：21-24.

[11]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学出版社，2006.

[12]严小余.优化初中英语三段式听力教学设计研究[J].中小学英语教学与研究，2016，5：52-56.

[13]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017，3：20-24.