从“咬文嚼字”到“深思熟虑”

【摘要】阅读理解作为语言的输入环节，学习语言知识固然重要，但是有的教师在教学过程中过多关注文中生词、短语、句子的解析，而忽视了作者依托文字所要表达的思想。作为一种直观的思维工具，思维导图可以帮助教师改变在英语阅读教学中“咬文嚼字”的习惯，培养学生处理和分析信息的能力，发展学生的思维能力和文本解读能力。本文将重点介绍思维导图的含义、运用思维导图的策略、评价思维导图的方法。

【关键词】思维导图；英语阅读；应用策略

【作者简介】林嘉鑫，厦门市思明区观音山音乐学校。

一、英语阅读教学中的“咬文嚼字”

由于阅读理解能力在语言学习中的重要性，也因为阅读理解在中考试卷中所占的考查比例较高，因此每位英语老师都非常关注英语阅读理解的教学。有的教师希望阅读理解能够给学生输入大量的语言知识，使学生掌握更多的英语阅读技巧。然而，不同的教师对英语阅读教学有不同的理解，并且关注的目标不同，也就产生了不同的教学方法。例如，一些教师在英语阅读教学活动中注重新词的学习和语法知识的掌握。因此，教师在阅读前进教授词汇，并脱离文本讲解大量的词汇意义以及用法。而在阅读的过程中，则会逐句进行英汉翻译，并解释很多的语法和句型结构。在这样的过程中，就把一节英语阅读课上成了一节“咬文嚼字”的词汇课或者语法课。针对这样的情况，笔者在英语阅读教学活动了一直在探索如何更有效的运用思维导图开展有效的英语教学活动。

二、英语阅读教学中的“深思熟虑”

在常规的英语阅读教学活动中，教师通常将文本中的信息进行提取，并通过罗列的形式对信息进行线性描述。与利用文字进行描述不同，思维导图以话题关键词为中心，并通过辐射建立各种信息之间的联系，是一种放射性思考方式。有助于深入挖掘信息之间的联系，激发人们的发散思维。根据认知心理学的理论，相关性高的信息更容易被记住，而且在提取的过程中因为有了诸多的线索，也使回忆变得更加容易。

笔者在8年级上册“Unit6 Im going to study computer science. ”的阅读教学过程中，以思维导图作为辅助工具开展教学。首先，在阅读前的导入环节，以“Resolution”作为组织学生进行“头脑风暴” 的中心关键词。学生能够在上一节课学习“New Years Resolutions”的基础上，提出更多的“resolutions”，并且有意识的对它们进行分类。在这一过程中，学生能够彼此启发，提出大量与话题相关的经验图示，并且能够结合标题或图片对文章的大意进行预测。接下来，在阅读过程中通过引导学生阅读文本，并且结合课后2c的任务概括各个段落的主旨大意，绘制思维导图的一级框架，知道文章围绕决心的含义，种类和问题展开。思维导图如下所示：

然后学生通过细读文本，从文中获取更多关于Meaning，Kinds和Problems的细节信息并且在原有的基础上，对思维导图的二级框架进行补充。从第一段能够获取“What is a resolution？ When do people usually make resolutions？ Why do people usually make resolutions？ How can people remember their resolutions？ ”的答案。学生对答案进行梳理后就能非常清晰的理解resolution的定义。

在阅读后，引导学生结合思维导图对“Resolution”的含义、种类以及问题进行回忆和复述。学生在回忆和复述的过程中，能够加深他们对文章中字词句和文章内容的记忆理解，从而达到语言输入和阅读能力培养的目的。

在使用思维导图的过程中，学生可以更清晰，直观地理解文章每个部分的要点以及细节。并且，在阅读的过程中进行结构的分析有助于启发学生对信息的深入思考，培养学生的思维逻辑性。更重要的是，在这个学习过程中，学生的思维得以延伸，学生能够学会如何用类似的方式进行思考。

三、运用思维导图的英语阅读课堂模式

笔者尝试在多个单元的阅读教学中使用思维导图，并且总结了在英语阅读教学各个环节结合思维导图开展教学的方法。通常情况下，我们将英语阅读教学分为“读前，读中，读后”三个环节。笔者在每个环节中都运用思维导图辅助学生激活背景图示，预测文本内容，建构内容框架，记忆语言知识，运用思维方法。

下面就几个要点进行简要说明：

1.激活背景图示：通过呈现思维导图的中心词或中心图，引导学生进行发散性思维。列举更多与之相关的背景图式。并且“头脑风暴”的活动形式让学生能够产生思维的碰撞，从而启发思维，达到尽可能多地挖掘学生已有背景知识的目的。在这个过程中，学生的背景知识被激活，以话题为中心的网狀结构思维初具雏形。

2.预测文本内容：在阅读之前，学生在激活了大量背景知识的前提下，根据文章的标题或者插图能够对信息进行筛选，从而对文章的内容进行合理的预测。恰当的预测能够让学生对接下来的阅读充满期望。而且在阅读过程中，若文本信息与他们预测相符，便能树立他们阅读的信心。

3.建构内容框架：学生在阅读的过程中，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的认识或者说是自己的理解。由于每个学生都有不同的知识经验，激活的知识经验不同。因此每个学生对文本的理解都是不同的。英语阅读理解中运用思维导图，能够让学生在已有经验图式的基础上生成新的图式，也就是知识建构的过程。

4.记忆语言知识：记忆是语言学习的重要组成部分。记忆的过程包括识记，保持，再认或回忆。而人类作为动物的原始本能，对图像的记忆能力优于对文字的记忆能力。 “A picture is worth a thousand words.”借助形象的图片，能够帮助学生在“意”和“象”之间建立直接的联系。思维导图的运用能够帮助学生轻松地将获得的信息进行加工、储存，并且帮助学生建立起各信息之间的联系，强化学生的记忆。

5.运用思维方法：这是英语阅读教学中常常被忽视的环节，但是笔者认为是非常重要的一环。学生在阅读的过程中，不仅仅是学习语言知识，更是和作者的思维碰撞。一节成功应用思维导图的阅读理解课，应该是可以启发学生在阅读其他文本的时候，运用所学到的思维方法。

四、思维导图评价量表

要在阅读教学中应用思维导图，首先教师要学会绘制思维导图，而且还要能够指导学生。思维导图看似简单，但实际制作过程中涉及了诸多方面，包括层次是否分明，结构是否清楚，各要素之间的联系是否正确，是否清晰美观等等。运用以下的评价量表能够更全面，更客观的评价思维导图，能够从各个方面指导学生制作得体的思维导图。

五、结束语

中学生核心素养的提出对学生的学习能力提出了更高的要求，也对教师的教师指明了方向。教师在教学过程中，不应只关注知识本身，而更应关注在教学过程中启发学生的思维，教会学生自主学习。也就是要从“咬文嚼字”过渡到“深思熟虑”。为了达到这一目的，运用思维导图是有效的策略。将思维导图运用在英语阅读教学中，用以辅助教学，不仅能够提高教学的效率，更能够帮助学生更清晰直观的理解文本，加强记忆的效果。学生能够学会自如得当的运用思维导图，对他们思维品质的培养有着积极的影响，对他们核心素养的发展有着重要的意义。

参考文献：

[1]周敏.思维导图与初中英语阅读教学[J].学周刊，2018（13）.