融入思维导图的初中英语阅读文本解读研究

【摘要】随着新课改的不断实施，新的教学方式层出不穷，为教师教学和学生学习知识创造了更有利的条件。思维导图作为一种新时代的新的教学方式，它以一种放射性思考方式为基础，将知识点以图解或网状的形式进行储存和传递，形成特有的记忆链接方式，从而让学生能更直观，更形象地掌握所学知识。本文针对目前初中英语阅读教学中存在的一些问题，从解读文本，奠定基础；深挖文本，疏通脉络；有效拓展，学以致用等方面入手深入探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用，促进学生英语的学习。

【关键词】思维导图；初中英语阅读；应用

【作者简介】张银亚，浙江省杭州市萧山区虎山路初级中学。

一、研究背景及意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程的性质是：承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语新课程标准中也提到对初中生阅读理解能力的目标要求是：能读懂简单的报刊杂志，能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系，能根据阅读目的运用适当的阅读策略并顺利解题。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中有着举足轻重的地位。在阅读教学中，我们要把握好语言教学的理念，鼓励学生独立思考，引导学生进行高效的阅读，提高学生阅读技巧和能力，培养学生语篇感知能力。而思维导图作为一种图式工具，它能帮助学生把文章的重点知识和结构都囊括起来，用图形的方式形象地展示出来，从而让学生拥有一个清晰的视觉引导。让学生在阅读的过程中更好地掌握文章的中心思想，加深理解，提高阅读的质量。

二、现状分析

1.缺乏对阅读整体内容的分析。从八年级开始，每个单元出现了长篇的阅读文章，使得英语阅读教学任务更加艰巨。然而，很多初中英语教师在教授阅读知识的过程中都过于注重词义和语法的讲解，让学生反复的朗读和背诵，过于强化学生的词汇掌握，而缺乏对阅读材料的准确解读和内涵的深挖。导致学生在英语阅读的过程中难以建立语言的连贯性，难以掌握阅读的真正含义，也难以找到阅读的兴趣。长久以往，导致学生的阅读理解能力越来越差。

2.缺乏对学生阅读技能的培养。英语阅读本身是一件有趣的事情，是一项培养学生语篇感知能力以及信息综合能力，由于英语教师的不注重，导致学生只会死记硬背，缺乏深入理解。另外当学生在自主阅读的过程中也形成了很大的屏障，使学生难以区分阅读材料中哪些是重点，哪些是干扰信息，而不能准确的答题，影响学生阅读的积极性。英语阅读教学不是单纯的语言点和语法知识的集合，更重要的是培养学生自主阅读。由于轻视阅读技能，使得学生在阅读的过程中难以理解作者的写作思路，忽视了作者的表达意图。

笔者以为思维导图在英语阅读教学中的运用，不仅能帮助教师更直观，更形象地将英语阅读的重点知识和结构罗列出来，还能让学生更容易地接收这些知识，培养学生的信息综合能力，让学生更加自主的进行阅读理解，这样既能培养学生阅读兴趣，又能激发学生主动学习的潜能，让学生在快乐中阅读。

三、研究实践内容

1.阅读前——解读文本，奠定基础，阅读前好的导入能让一堂课变得精彩纷呈。它不仅能抓住學生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，还能激活学生已知的、与文本相关的背景知识，搭建好框架，把握好脉络，为独立理解文本做好准备。

（1）趣味呈现，激发兴趣。激发学生兴趣有很多方式，思维导图是其中之一。它直观易懂，当我们做阅读时，我们应努力创设有趣的情景让阅读活动丰富多彩，利用思维导图紧扣学生爱好去展开。

【案例1】教材《Go for it》九上Unit8 Section B2b任务设计：

1）请说出世界八大奇迹。2）询问学生是否参观过中国的奇迹——长城和兵马俑。3）讨论这些奇迹有什么共同特点。

【设计说明】通过思维导图呈现世界上的五大奇迹，让学生选择想了解的奇迹内容，点开其中一张图片就是该奇迹的介绍，激发了学生学习兴趣，当点到英国巨石阵时就带领学生一起领略巨石阵的风采。

（2）设疑启发，引入话题。设疑启发法就是根据教学目的和要求，用问题引出思考，让学生有目的地去阅读，创设问题情境，点燃好奇之火，打开思维之门。

【案例2】教材《Go for it》八下Unit1 Section B2b任务设计：1）说出你心目中的英雄有哪些？2）英雄有哪些特点？

【设计说明】通过英雄人物图片导入探讨英雄有怎样的共同特点，从而让学生带着疑问去探寻文章的主人公Aron Ralston有着怎样的经历，是如何成为英雄的。

（3）以旧引新，整合创新。以旧引新导入法是课堂教学中较常见的导入方法，是依据温故知新的教学原则而来。通过复习原有知识，提出符合学生认知，富有启发性的问题，使学生在“温故”的同时，激发起对“新知”的探究欲望。

初中五本教材中，前后呼应的内容很多，笔者经常用思维导图对新授课与旧知识进行对比整合，形成较为完整的话题系统，这对学生的语言输出十分有益。

【案例3】教材《Go for it》九上Unit2 Section A3a任务设计：1）讨论中国的传统节日有哪些？2）初中教材中学过哪些传统节日？

【设计说明】通过对七下Unit6 Section B2b 端午节的复习引出今天的话题中秋节。通过思维导图，让学生讨论节日的具体时间，节日吃什么，干什么，为什么设置在那一天等。通过对中国传统文化的介绍，唤起学生对传统文化的保护和传承意识。

2.阅读中——深挖文本，疏通脉络。我们常教导学生不能盲目地阅读，要带着问题，带着目的去阅读，这就是要求学生在阅读过程中学会思考，进一步加深对文章和知识的理解。在阅读教学的过程中，笔者经常引导学生带着疑问听课，通过建立思维导图让学生把握文章材料之间的脉络，了解他们之间的联系，从而提高自己的阅读能力和分析能力。

（1）思维导图在略读中的活用。略读又称跳读或浏览，是一种专门的，实用的快速阅读技能。阅读时，快速把文章粗略地浏览一下以了解其内容大意，教师可以引导学生有选择地进行阅读，从文章的标题、段首段尾、以及每一段的第一句话入手，把握文章结构思路和内容主旨。

【案例4】教材《Go for it》九上Unit8 Section B2b任务设计：

通过略读，快速找到以下信息：巨石阵的建造时间，原因，怎样建造，由谁建造的。

【设计说明】这是一篇说明文体裁的阅读文章，语言较为浅显，笔者让学生读标题和观察思维导图引导学生关注文本特征，带着问题快速浏览全文，了解巨石阵的相关知识。这种导图模式促使学生有目的，有选择性地去阅读。

【案例5】教材《Go for it》八上Unit5 Section B2b任务设计：快速略读全文，完成思维导图。

【设计说明】这是一节学生所熟知和喜爱的美国卡通形象——Mickey Mouse的发展历史的阅读课，文本的整体性很强，笔者通过思维導图引导学生从时间，地点，作者等方面入手梳理文本，让学生对米老鼠在原有的印象上加深理解。

【案例6】 教材《Go for it》八下Unit1 Section B2b任务设计：

快速略读全文，完成思维导图。

【设计说明】本课时主要介绍了 Aron Ralston 面对危机的勇气和智慧。通过思维导图完成对语篇的大意理解，了解 Aron Ralston 遇险的时间、地点、怎样脱险、脱险后的表现等基本信息。理清语篇的框架结构，完成简单的语篇输出，通过名人的故事学习勇敢面对生活中的挑战。并能够考虑在险境中做出好的决定来保护生命。

（2）思维导图在细读中的巧用。细读课文，其实质就是理清思路，抓住重点，悉心体会，发掘内蕴。了解文章的主要内容和细节。在这个过程中，笔者对学生进行情感上和阅读技巧上的指导，引导学生独立思考并完成相关任务。如将文章中的线索词和关键词放到思维导图中，将整个文本构思在一起，理清文章思路，培养学生独立、主动获取信息的能力。

【案例7】教材《Go for it》八下Unit8 Section A3a任务设计：根据图片和提示词完成相应的填空题。

【设计说明】导图1通过5张图片的提示让学生细读第一段了解到Robinson Crusoe 从衣不蔽体，食不果腹，居无定所到有衣穿，有房住，三餐稳定，荤素搭配，水果蔬菜齐全。导图2通过三个提示词：hopeless， with some hope， full of hope，细读第一段让学生感知Robinson Crusoe从生活单调，感情空虚到对生活充满希望。导图3以时间为线索，通过细读第二段清晰地刻画了Robinson Crusoe在岛上的离奇经历。让学生一目了然，理清文章脉络。

【案例8】教材《Go for it》八上Unit6 Section B2b任务设计：细读文章第二段，完成思维导图。

【设计说明】本节阅读课以“新年决心（resolution）”为中心，讨论了resolution的定义、种类和其完成的困难性，通过鱼骨的形式呈现章节之间的关系，同时教授阅读技巧：文章的中心句很多是在段首的。

3.阅读后——有效拓展，学以致用。结束阅读课程后，并不表示知识已经熟练掌握了，所以教师还要有目的地引导学生对所学的知识进行复习和巩固，通过课后的操练和运用，不断进行自我修订，制定出适合自己的阅读方式。学生还可以通过练习课外阅读来加深对所学知识的理解，教师也可以进行教学总结和反思，发现教学中的不足。

（1）随堂练习，复述总结。

复述课文是英语教学中普遍使用的一种教学方法，它不但能提高学生的口语表达能力，还可以提高学生对英语的理解和运用能力。通过制作思维导图可以引导学生更好地复述课文。学生根据思维导图提供的信息，再加上自己的语言加工处理，用口头的形式将课文内容表达出来，不仅拓展了学生的学习思维，还提高了他们学习的自信心。

【案例9】教材《Go for it》九上Unit8 Section B2b任务设计：根据思维导图提示，复述巨石阵建造的目的和用途。

【设计说明】巨石阵作为一个奇怪的建筑，至今没有人知道它是如何建造的，有研究者说用特殊方式建造的。而关于巨石阵用来做什么的说法也是层出不穷，有的说是祭祀，治病…笔者通过思维导图把教学内容进行梳理，使学生对巨石阵的来源进行系统整理，根据导图复述课文，达到复习目的。

【案例10】教材《Go for it》八下Unit2 Section B2b任务设计：

1）比较2张思维导图的异同点。2）选择其中一张复述课文，先在小组内进行交流，然后每组派一人进行课文复述。

【设计说明】通过2张思维导图比较，让学生以小组为单位自主选择进行讨论，统计同学选的结果，讨论以文字为主，还是以图片插入形式为主的导图更受学生欢迎，为以后的思维导图奠定基础。

（2）巧用素材，激活思维。

【案例11】教材《Go for it》八下Unit7 Section B2b任务设计：1）根据所学课文——珍稀动物熊猫，仔细分析思维导图1的结构。2）以小组为单位选择一种濒危动物进行个人阅读，然后以四人为小组制作思维导图。小组成员根据自己制作的思维导图介绍所阅读的濒危动物，并且展示保护动物的口号。

【设计说明】笔者结合学生的年龄特征和英语水平，引导学生小组合作绘制思维导图，通过对熊猫这种珍稀动物的描述，探究其数量锐减的原因，渗透环境保护与动物保护意识，引导学生查阅资料，绘制不同的思维导图，号召人们保护珍稀动物。

（3）学以致用，以读促写。

【案例12】教材《Go for it》八上Unit7 Section B2b任务设计：

1）通过思维导图，小组讨论机器人的功能，形状和发展史。2）进行推测，展开联想，大胆预测将来机器人的形状与功能；3）作为回家作业，可以查阅资料，然后写好文章，向父母介绍你认为将来最有用的机器人。

【设计说明】通过思维导图，以读促写。它不仅能帮助学生理解文本，巩固记忆，还能帮助学生发掘潜能，提升创新能力，提升写作能力。

【案例13】教材《Go for it》八下Unit9 Section B2b任务设计：1）向同学描述你曾经去过哪些有趣的对方。2）根据思维导图的提示，向同学介绍你认为最好玩的一个地方，模仿新加坡一文写下来。

【设计说明】新加坡对我们农村的学生来说是陌生遥远的，通过思维导图从人口，天气，食物，语言和旅游景点等几个方面的介绍，我们对它有了清晰的印象。通过该任务的设计，让学生模仿新加坡一文去介绍自己去过的好地方，写出的好文章先在班内进行评比，然后在墙壁上进行张贴展示，达到寓学于乐的目的。

【案例14】教材《Go for it》八下Unit6 Section B2b任务设计：

1）仔细分析文章结尾句Voice： Who is that？ Who is brave enough to eat my house ？ 2）展開想象，利用思维导图续写故事。

【设计说明】《Hansel and Gretel》一文结束时，文章以Voice： Who is that？ Who is braveenough to eat my house ？给读者留下了悬念，激发了学生学习兴趣。笔者用思维导图引导学生续写故事，让学生展开想象，激发创作欲望，根据学生写的各个结尾进行讨论，评出最佳创作奖。

四、研究成效

为验证思维导图在阅读教学中的效果，笔者选择执教的801，802班为实验班，从2014年9月至2015年7月，历时一个学年。教材为人民教育出版社出版的义务教育教科书八年级。

在上阅读课时，笔者采用思维导图新的教学方法。阅读前笔者用思维导图让学生进行头脑风暴活动，激发学生兴趣，导入新知识。阅读中通过思维导图消化文本，鼓励学生独立思考，帮助学生积累阅读策略和发展阅读能力。阅读后让学生根据思维导图来复述课文中的重点和难点，并学会根据素材自画思维导图，达到举一反三，学以致用。

通过实验，笔者发现使用思维导图进行阅读和学习是可以帮助提高英语成绩的。用思维导图进行教学前，所教两个班平均分，及格率，前三分之一和后三分之一处于年级中等水平，用思维导图进行教学后，学生参加全年级期末考试，与同年级其他班级进行比较，发现听力得分率与其他班级差不多，阅读得分率明显上升，书面表达也有一定的提高，总体成绩名列前茅。

五、回顾与展望

初中英语阅读教学中可以巧用思维导图来达到预习知识，梳理知识以及加深理解知识的目的，促进英语阅读教学的发展。但在教学中笔者也发现不是所有的文本体裁都适用于思维导图，在应用时应该有所取舍。提高学生阅读能力的方法有很多，作为教师，不管通过哪种教学方法，只要能提高学生学习兴趣，提高学习效果，我们都应该去努力尝试和开拓。希望自己在教学的过程中找到更好的方法，让学生学得轻松有实效，自己教得快乐而有成就感！

参考文献：

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（04）.

[2]杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语， 2015（22）.

[3]罗斌.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探究[J].文科爱好者（教育教学版），2014（1）.