基于价值链的全程化就业实践教学模式构建

文/刘娜

一、构建以价值链为基础的就业实践教学模式

（一）构建思路

教育部普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中：“明确实践教学包括：实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等等环节；”[1]。在高等教育人才培养的过程中只有坚持理论与实践相结合，才能促进目标的实现。根据教育部办公厅[2007]7号问卷的要求，强化就业指导课程，加强就业实践教学是解决我国就业结构失衡的迫切要求，同时也是对接人才的培养和需求、入口和出口的关键所在。

通过全程化就业实践教学模式的设计使学生在认识自己、认识专业、认识行业发展的基础上，通过老师的辅导一步步确定自己的职业发展方向，坚定自己的职业目标。在模式设计的过程中一定要加强就业实践教学的设计和专业实践、社会实践的相结合。

（二）模式构建

Port（1985）在《国家竞争优势》中提出，价值链是指组织内部和外部一系列创造产品或服务的活动。正是这些创造价值的活动的成本和他们产出的价值决定了组织者是否开发出了最具有价值的产品和服务，反过来，价值链又支持着竞争力[2]。采用波特的“价值链分析法”对高校就业实践教学进行整理，可以看出：高校所有就业工作的最终目的是提升毕业生在劳动力市场上的就业竞争力，提高就业率和就业质量。在此终极目标的牵引下，围绕就业存在着两大类活动：支持活动（support activities）和主要活动（primary activities）。

二、基于价值链的实践教学模式分析

（一）“四位一体”的主体分析

就业指导课全部教学过程和每个教学环节都融入实践，形成了课堂实践教学、专业实践、校园实践和社会实践“四位一体”实践模式。这四种实践可以分为两大类校内实践和校外实践，其中校内实践指课堂实践教学、校园实践和专业实践中的实验室实践，校外实践则包括社会实践和专业实践中出来校内实验室之外的基底实践、顶岗实践等，如表1所示。

表1“四位一体”就业实践教学模式

（二）教学模式阶段分析

在全程化就业实践教学价值链中的主要活动是指与培养学生直接相关的活动，按照在高校的流程可以划分为四个阶段（大专可以把第二、第三阶段合并）：

大一是学生人生的一个关键转折点，对其后大学四年的价值分配和时间分配起着关键作用，同时也是学生正式开始接触到职业的第一步；大二是学生的就业定位期，在学习专业文化知识的同时通过安排一系列的就业实践教学活动让学生一步步的认识专业，一步步了解未来将要从事的职业，进而对职业进行初步的定位；大三主要是学习专业课程并具备了一定的专业基础知识和技能，这一段也是就业实践教学的主阵地，结合专业实践教学进行观摩学习、就业实习指导和综合能力的培养[3]；大四的就业实践主要以指导为主，指导毕业生学习就业知识和政策、求职自荐信、求职简历和模拟面试等。

三、基于价值链的实践教学模式分析

在以价值链为导向的全程化就业实践教学模式中，项目组根据不同的阶段设计了不同的实践教学内容，见表2。

表2 全程化就业实践教学模式内容设计

（一）就业探索期

新生入学第一年，着重训练他们对新的大学环境、生活、学习方式的适应。在入校后结合专业教育，可以请优秀校友和合作单位进行讲座的方式，让学生对未来将要从事的行业、职业有一定的初步概念；其次可以和心理咨询中心合作，对学生进行一定的职业能力倾向类的测试[4]，让学生对自己的个性和兴趣以及气质有个深刻的了解。在了解自己特点和清楚职业需要的基础上，结合职业生涯规划课程对自己未来四年的职业生涯规划有一定的设计。通过对专业对口行业、岗位的认识，了解相关的职业素质要求和职业道德标准，并在大学阶段按照目标逐步培养和自我培养。

（二）就业实践期

在就业实践期关键就是针对就业的实践，结合此阶段的专业课程进展和人才培养方案的进展，科学地组织一些包括校园内外的实践活动：在课堂上（就业指导课堂或专业课堂）有目的的组织小组讨论，使学生对专业、对职场的观点越辩越明；通过一些就业典型进行案例分析，学习别人的正确做法、价值观等；通过演讲让学生针对本专业的热点和前沿问题进行阐述，加深对专业的发展方向的认识，并锻炼学生的语言表达和逻辑思维能力；也将就业中遇到的一些问题结合专业发展进行一些专题划分，并通过聘请一些校内外专家、职场成功人士、优秀校友通过专题讲座的方法进行解释、演示和阐述。校外则可以通过组织学生开展调研活动进行：在就业指导中心校友录中选取本专业的就业典型和优秀校友，通过拟定采访提纲、预约、采访、整理归纳、形成报告等形式，锻炼学生面对职场应具备的综合素质、提升学生对社会的适应性，并在采访中通过建立关系，让学生可以提前温热职场，对未来的专业和职业有着更加直观和感性的认识和了解；与专业教师一起主动联系专业实践教学基地、在大三寒暑假开展就业实习或实地参观，使一个真实的场景在学生面前展开、真实的让学生对未来就业的场所、就业目标、从事的职业都有一个更加直观和清醒的认识，实地参观法等多种教学形式来有效激发学生的学习热情，使就业指导实现全程化和突出实践化[5]。

（三）就业指导期

大学的学生在四年级处于分化就业期，应加强分类指导，就业实践教学设计中也需要根据特点进行分类。全程化的就业实践教学在此阶段设计重点放在寻求职业技能和创业技能培训和继续教育的指导上。

（1）注重就业求职技巧的准备。在此阶段主要是坚定方向，以找到一份合意的工作为导向，加强求职方法和礼仪的引导，加强学生沟通技巧的培训，面试礼仪培训，毕业生就业权益的保护，劳动法，职业和心理调适等方面。

（2）鼓励学生进行创业创新活动，建立创业孵化中心和众创空间，全方位多渠道激发学生的创业激情。此阶段的就业指导应侧重于全民创业政策宣讲，树立毕业生自主创业意识，培养毕业生创业创新的意识和心理素质，并通过开展“模拟创业公司”线上和线下活动，为学生提供了真正的机会，学习创业知识，教育学生打破传统就业观念，树立创业意识。针对创业的训练一般开始于项目的可行性分析，分析市场、分析消费者、分析发展前景，其次是培养学生的财务意识，包括理财和资金的融通和公司经营财务管理。

（3）高等教育人才培养的出口还有升学，其实升学指导实际应该放在大学三年级。教师可以根据学生职业志向，性格，智力水平，指导就业或继续深造；同时以往年的数据和信息对学生的院校和专业以及地域进行分析和指导。

四、实施对策与建议

全程化就业实践教学对学校的人才培养、对学生自身发展乃至对社会发展来说都具有积极的意义，但是在认识到重要性后还必须做到以下几点：

（一）创新就业实践教学类课程设置

只有开展有针对性的、个性化的实践性强指导才能够符合社会的发展和时代的需要，才能真正帮助学生就业。因此，全程化就业实践教学应根据学生在大学期间不同的发展阶段，通过分别设立不同的发展目标，逐步对学生的能力培养和职业素质进行培养。

（二）拓宽就业渠道

高校必须动员全体教职员工积极拓宽就业渠道，实现毕业生真正的就业率的上升。例如，积极申报行业性的一些学术会议或比赛，在宣传学校名气的同时，吸引用人单位来学校参观访问，积极推荐优秀毕业生；定期举办校友会，让毕业生“常回家看看”，积极发动校友资源，向“师兄师姐”推荐优秀学生等。

（三）提供就业咨询、训练

在全程化就业实践教学模式下，教师不再是“传道授业解惑”的角色，而是一种新的身份——教练。在传统的传授知识的基础上，提供专业的就业咨询、指导、训练等个性化的服务，是全程化就业实践教学的主要组成部分和帮助毕业生顺利就业的重要途径。必须让学生有困难的时候首先想到老师，并且能够找到和迅速方便找到专业的就业指导教师，这样才能使学生及时有效地解决面临的问题。