注重自然体验，助力幼儿观察能力培养

项丽娟

摘 要：观察力是一个人必备的素质，它不是与生俱来的，需要后天培养。教师培养幼儿的观察力，能够拓展幼儿的思维域度和灵敏度，丰富幼儿认知，促进幼儿思维发展。教师要对不同年龄阶段的幼儿观察能力的差异性有清晰认知，积极引导幼儿走进自然、亲近自然，在与自然的接触中激发幼儿观察热情，切准观察角度，拓展观察维度，增强幼儿多种体验。

关键词：亲自然体验;幼儿教育;观察能力

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）31-0108-02

亲自然体验是教师放手让幼儿走进自然世界中，主动探索发现自然现象，体会大自然的多姿多彩。亲自然体验能够将幼儿引进一个全新的世界，在这个世界中，幼儿能够建立起更真实更深刻的认知体验，获得长足的发展。观察能力是幼儿综合素养的具体体现，教师要借助亲自然体验优势，积极主动培养幼儿的观察能力。

一、走进自然，点燃幼儿观察热情

陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”观察是借助人体的感官，如耳朵、眼睛等，接受外部信息的一种活动。观察是人类认识事物、了解事物的一种方式，观察力对人的智慧、创造能力的培养具有不可估量的作用，世界上一切伟大发明都是从观察开始的。观察力是幼儿必备的一项基本能力，观察能力的高低，对幼儿成长的好坏有决定性作用。幼儿思维认知发展具有共性特点，教师要找到切入点，加以正确引导。大自然中蕴含丰富多样的观察资源，教师要让幼儿走进自然世界，观察、探究自然事物特征。

春天到了，百花盛开，大自然呈现出生机勃勃的一面。为了让幼儿感受自然的美好，我们设计了一节校外活动课程：带幼儿到户外去选择自己最喜欢的一种植物进行观察，看看它们是如何盛开、如何生长的。自然中有艳丽多姿的花朵、嫩绿的小草、高大挺拔的树木、各样灵动的小昆虫等。幼儿一出园门，就被大自然的美景深深吸引，欢呼雀跃着，纷纷寻找观察对象，他们的观察积极性被充分调动起来。幼儿观察热情很高，自然会对对象进行深度观察，从而形成独特的观察体验。

对幼儿来说，大自然中有太多神奇的东西和现象，教师要在幼儿观察时给出必要的引导，让幼儿能够看出一些“门道”。如观察河流时，要让幼儿注意河水的流速、清澈度，明白河流与地势有关联;如观察彩虹时，要对彩虹颜色进行分辨，解释彩虹出现的时机。幼儿对大自然有无限向往之情，教师要挑选适合时机带领幼儿进入大自然，并事先作出教学规划，给幼儿以更明确的观察指导。

“大自然是活教材”，大自然中有很多稀奇古怪的事物。这些事物迎合了幼儿的兴趣爱好，幼儿在积极主动的观察中获取海量信息，然后在教师帮助下对信息进行科学合理的整合优化，形成较为完整的认知体系。在亲自然体验活动中，大自然所拥有的一切动植物、山川河流等，都可以作为体验主题。教师要利用自然的优势条件，唤醒幼儿内在的学习激情，激发幼儿的观察意识，让他们全身心地投入对自然的观察中。

二、引导问题，理顺幼儿观察思维

亲近自然是幼儿的本性，要想实现幼儿与自然的和谐共生，在开展教育活动时，教师必须顺应幼儿成长天性，让他们到自然中体验生活的美好，感知成长的快乐。如果幼儿园生活学习中缺少了自然因素，教学活动必然是低效的、无趣的，幼儿天性中美好的东西就会被遮蔽。这样的教学方式也必然引起幼儿反感，使教学进程受阻，且幼儿各种能力都难以得到长足训练和发展，尤其是幼儿的观察能力。

幼儿的创造力和想象力是无穷尽的，教师要创造一切条件，充分挖掘幼儿的潜力，其中观察能力的培养尤为重要。幼儿的观察面比较广泛，观察目的不明确，他们很难准确把握如何观察事物、采用什么样的顺序观察。因此，教师要以问题为切入点，适时提出针对性较强的问题，在一些重要环节给予幼儿指导、点拨，激活幼儿认知，理顺他们的思维。

如到动物园观察大熊猫，教师先让幼儿对熊猫有整体感知。幼儿只是觉得熊猫可爱，可是不知道如何进行观察。这时教师问道：“小朋友们快看，大熊猫的头是什么形状的，头上哪些地方的颜色不同呢？”幼儿马上就找到了观察点，并能通过观察正确回答教师抛出的问题。接着教师又引导道：“熊猫的身体是什么颜色、什么形状，它的腿是什么样的？”教师借助问题，从观察顺序的角度进行引导，幼儿的思维被理顺，能准确地抓住观察的关键，自然能够建立全方位观察感知。

三、鼓励质疑，开发幼儿的观察能力

幼儿身心成长有自身规律，不同年龄阶段的幼儿表现出来的观察欲望是不同的，教师要在全面了解幼儿性格特点的基础上，鼓励幼儿提出疑问。一般情况下，性格外向、活泼好动的幼儿探索欲望较强，喜欢提出各种各样的问题，但因他们性格比较急躁，做事缺乏耐心，往往只能观察到事物的表面特征，无法触及事物深层特质;性格温柔沉稳、听话的幼儿做事有条理，观察事物特征时比较细致，容易有新的发现，也更容易建立起比较完整的印象。但是，因为幼儿的注意力易转移，容易受到外界的干扰，怎样维持其观察的持久力，不被其他事物转移注意力，这也是教师需思考的问题。根据幼儿身心成长规律，教师要注意观察幼儿表现，当幼儿遇到疑问时，教师应鼓励幼儿提出来，进而解决问题，让幼儿有所收获;当幼儿心不在焉、兴趣缺乏时，教师要引导幼儿挑战新的问题，培养其耐心观察的持久力。

公园中树木种类丰富，有梧桐树、松树、杉树等。教师组织幼儿到公园中观察樹木，幼儿被各种各样的树木吸引，教师让幼儿选择一种树木进行观察。在观察的过程中，有的幼儿眉头紧锁，看看这棵树，看看那棵树，教师发现了幼儿的这一变化，鼓励幼儿提出疑问。幼儿说道：“我发现，柳树的叶子又细又长，可是梧桐的叶子又宽又大，同样是树木为什么长的不一样呢？”教师先对幼儿善于发现的精神提出表扬，然后为他们解答问题。借助比较观察，幼儿发现了事物的不同点，观察分辨能力得到提升。

在“有趣的小蚂蚁”活动中，当幼儿观察蚂蚁的兴趣下降，开始东张西望而活动目的还没达到时，教师可以夸张地问：“呀，蚂蚁是用什么地方搬食物的？如果我们把它放到别的地方，它会找到回家的路吗？”几个富有挑战性的问题很快把他们的注意力吸引回来，而且又让他们找到了新的观察点。

作为幼儿观察能力的塑造者，教师必须敏锐观察幼儿的心理变化。大自然的奥秘是无穷尽的，幼儿在观察自然的过程中，难免会提出一些问题，甚至是一些奇怪的问题。对于这些幼稚的问题，教师要耐心解答，不能呵斥打击。幼儿提出问题，说明在观察的过程中，思维已然启动，如果教师能够给予积极回应，幼儿观察的主动性和积极性就会提升，观察会更加细致，学习效果自然值得期待。而对于幼儿提出的一些对教师来说也是“困难”的困难，教师不能因为面子问题一笔带过，而是要创造机会，陪他们一起深入探究，查资料，再观察，直到问题真正得以解决。这对幼儿科学探究能力的培养是至关重要的。

四、创设实验，形塑幼儿观察品质

要想培养幼儿的观察意识和观察能力，教师需要有生活拓展意识，利用多种实践活动，甚至是实验活动，给幼儿创设适宜观察契机，让幼儿在多种互动操作活动中收集观察信息，自然建立观察习惯，形成观察能力。幼儿接触外界现象时，大多从有形情境观察开始的，而这些生活情境，具有很强的实验属性，教师需要站在生活的角度，为幼儿布设一些观察任务，以成功激活幼儿的观察思维。幼儿生活范围比较狭窄，家庭和幼儿园是基本生活时空。教师不妨和家长达成共识，为幼儿创造更多实验场域，有目标、有计划地启动实验程序，给幼儿提供更多实验观察机会。幼儿对生活未知世界充满好奇，自然有浓重的观察探索欲望，教师要充分利用幼儿心理，为幼儿布设观察实验，鼓励幼儿展开多种形式的实验操作，并在不断操作体验中形成观察认知。

如美术课中的三原色。幼儿对红、黄、青等颜色有一定生活认知，但对三原色混合之后所产生的神奇现象缺少了解。教师为幼儿准备了三原色画笔，让幼儿自行设计混合方案。实践活动展开后，教师深入幼儿群体之中，对幼儿的表现进行监测，指导幼儿对三原色实验呈现出来的奇特现象进行详细观察。幼儿看到自己的操作呈现了意想不到的色彩，都高兴得手舞足蹈。在这个实验操作中，幼儿收获了丰富的信息冲击，其观察思维自然启动。

再如折纸操作，教师先为幼儿展示一些折纸作品，幼儿对折纸有了更多兴趣之后，教师现场为幼儿做示范展示，幼儿看得真切，并跟随教师进行模仿性操作。教师在幼儿操作时，适时给出具体的指导，让幼儿利用各种彩色纸，折叠出一些小动物模型。幼儿对这样的实践操作性活动有特殊参与热情，教师在其中应发挥关键作用。幼儿学习认知的建立大多来自生活实践，教师针对幼儿生活认知基础实际，为幼儿布设一些实验操作任务，并给出必要的方法指导，这些都可以给幼儿带来更多帮助。幼儿在具体实验中形成的学习认知是鲜活的、立体的。

幼儿直观思维比较敏感，教师针对幼儿认知成长规律展开实验布设和发动，自然能够让其形成极为丰富的学习成长动力。幼儿生活中可以接触到更多实验性操作活动，这无疑是最为重要的教学契机。教师要注意整合和优化，为幼儿准备更多适合度更高的实验任务，引导学生在实验中学会观察，并对观察信息进行科学处理，以便形成崭新学习认知基础。

在幼儿园教育中，教师要将亲自然体验融入教学实践中，让幼儿回归自然，在自然中获得科学知识。要想激发幼儿的观察兴趣，教师就必须让幼儿到自然中去，为他们创设体验氛围。在此基础上，教师可借助问题引导幼儿培养积极思维，教授观察技巧，同时，鼓励幼儿积极开展质疑。面对幼儿的提问，教师要给予正面的回应，引导幼儿继续探究。只有这样，才能为幼儿找准观察点，也才能为幼儿观察品质的提升提供內驱动力。

参考文献：

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