高中物理教学中问题情境创设的实践研究

陈俊昆

摘 要：高中物理课程教学内容较为抽象，因此很多学生都很无法很好掌握这门课程知识。这对高中物理教师的教学工作提出了更多要求，教师应当努力将高中物理课程当中的抽象问题向直观化的问题进行转化，以帮助学生更好地进行学习。文章主要就高中物理教学中问题情境创设的实践这一主题进行了探究。

关键词：高中物理;问题情境;教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-20 文章编号：1674-120X（2019）31-0084-02

一、引言

伴随我国教育教学法的不断发展，传统教学模式已经与现阶段实际需求不相适应。物理课程是高中阶段的重要课程，涉及诸多方面的知识，如解释日常生活中的现象等。教师在实际课程教学活动中，应当注重在讲解学科知识的同时，培养学生的学习能力。在高中物理课程教学活动中，创设良好的问题情境，能够有效解决上述教学问题。本文就相关内容，进行了思考。

二、情境创设内涵阐述

（一）基本含义

在高中物理课程教学中，给学生创设问题情景，即给学生营造良好的教学情境，这种教学模式是与学生现阶段认知结构相契合的。教师在实施该教学活动的过程当中，应当立足于教学内容与教学资源，有意识地将之融入课堂教学中，从而帮助学生更好掌握学科知识内容。

（二）设计原则

教师在组织高中物理课程教学时，应当充分把握学生的认知能力以及思维水平，与此同时，教师还应当充分分析学生的心理特征。高中阶段学生的自尊心以及荣誉感逐渐增强，加之高中物理课程具备明显的抽象性特征，学生学习起来难度较大，这就要求高中物理教师应使用科学的教学方法，寻找合适的切入点，创设问题情境。具体而言，教师应充分把握如下原则性：第一，目标性，即教学目标，包括知识与技能、态度以及情感、价值观等;第二，层次性，即由易到难、循序渐进;第三，真实性，即充分把握学生认知基础，确保教学内容联系学生生活实际;第四，激励性，即推动学生更好进行学习，挖掘他们的潜能。

三、高中物理教学中问题情境创设的策略

（一）创设生活化问题情境

就高中物理课程知识而言，其中涉及的诸多知识、定理等方面的内容，都与人类生活存在很大程度的联系性，这是物理课程的一大特色。反之，学生学习的大多物理知识也是为了生活服务的，都是为了更好地解释与解决生活中的现象。所以，要想学好高中物理课程，就应当密切联系现实生活。就衡量惯性指标的相关内容进行举例，很多学生都会产生如下一种认识：速度对物体的惯性产生决定作用。然而这是一种错误认识，此时教师就可以在此基础上，给学生创设适当的问题情境。教师可以先向学生进行提问：“子弹和铅球进行比较，谁的惯性更大？”很多学生都认为答案是子弹，因为他们认为子弹是从枪里面出来的。教师再进行提问：“若在离你六米的地方，别人将手中的铅球、子弹扔给你，你会接什么，并让它不再进行运动呢？”这时学生的回答还是子弹。教师再引导学生进行深入探索，学生很自然地就能够想到惯性的知识，最终得出铅球惯性更大。然后再引导学生对下述问题进行分析：“铅球、子弹有什么不同？”学生经过深入探索，就能够得出质量大的物体惯性更大的结论，从而更好地把握惯性的衡量指标这部分知识。教师在教授学生物理知识的过程中，应联系实际生活，才能让学生体会到知识学习的乐趣性，并体现生活化教学的价值。

（二）创设趣味性问题情境

高中物理教材的很多知识点都是采用图文并茂的形式呈现的，其不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够帮助学生更好理解知识。教师应该将高中物理教材内容的特征运用起来，挖掘其中的趣味性元素，并将之科学运用到教学活动中，从而激发学生学习积极性。如教师可以把与物理相关的趣味性现象及故事，或者是把教材中的插图运用起来，去解释物理知识点，使教学内容更加生动，以此推动课堂教学更好地开展。如教師在对“摩擦力”的相关内容进行教学的时候，就可以先给学生播放《小鬼当家》的相关片段，再进行课堂提问：“电影里面小主人公向地上泼洒油料的原因是什么？那些人踩到油料后发生了什么？”教师通过给学生创设趣味性提问，能够引导学生进行积极思考，并为接下来的教学环节做好铺垫。

（三）创设直观性问题情境

物理实验是物理学科的重要组成，教师进行物理实验，能够加深学生对知识点的理解。物理课本中很多抽象的物理概念，都需要教师在实验的基础上进行教学，实验的过程能够有效激发学生求知欲，并让学生的发散性思维得到培养。就“自由落体运动”的相关内容进行举例，教师可以在课前准备好纸片、金属片，它们的大小是相等的。在课堂上，教师让这两个物体在同一个高度自由下落，引导学生进行认真观察与分析，观察哪个物体先落地。在这个过程中学生得知是金属片先落地，这时学生就很容易产生一种错误认识：金属片的质量比纸片大。教师不能直接地去否定学生，应再次进行实验。教师将纸片揉成小纸团，再重复上述的实验过程，学生通过观察，发现这次小纸团先落地，这时学生们就会变得非常疑惑。此时教师再一步步给学生答疑解惑，以此提升学生的学习效率。

（四）联系新旧知识，创设问题情境

教师在实施高中物理教学活动中，应当注重联系学生已经学习过的知识，并在此基础上进行问题情境创设，从而促进其在巩固知识的过程中，学习新的知识内容。

比如，学生在初中阶段就接触了作用力、反作用力相关的知识。因此，教师在高中时期给学生讲解牛顿第三定律的相关知识时，部分学生会存在如下错误认知：拔河比赛与牛顿第三定律的内容是不相吻合的。这时教师就可以向学生进行提问：“一名非常高大的男生，他穿着溜冰鞋和一名小巧的女生进行拔河，谁输谁赢？理由是什么？”从而将学生求知欲激发出来。

（五）根据物理学史，创设问题情境

在新课改的大背景下，教学对高中物理教师教学能力方面也提出了更多要求，一名合格的高中物理教师，不但要具备专业知识，还应当有着良好的语言能力。因此，教师在实施课堂活动时，就可以运用生动的语言，给学生讲解物理学史，让学生能够在这个过程中更好地进行知识的学习。

例如，教师在对“万有引力与航天”的相关内容进行教学时，其中涉及了万有引力的知识。教师在给学生进行知识传授以前，就可以把牛顿的故事讲给学生听：“大家可能都或多或少听过万有引力是怎样产生的故事，故事的起因是牛顿在苹果树下打瞌睡，他被苹果砸中以后产生了一系列的疑问，之后他在分析、解决这个问题的过程中发现了万有引力。那么，牛顿是怎样从上述现象中发现万有引力定律的呢？他认为重力不单纯指代行星、恒星间的作用力的缘由是什么？”教师在这个过程中，不但给学生讲了上述的小故事，也让学生知道了接下来要学习的大致内容，吸引了学生的注意力，并实现了寓教于乐的目的，让学生能够在这个过程中感受到物理知识的趣味。

就“电磁感应”现象的相关知识内容进行举例，教师在正式开始授课之前，可以从教材中的插图入手，先给学生讲授物理学家法拉第的故事，让学生更好感受法拉第在研究过程中的科学精神，从而为接下来的教学做好铺垫。又如教师在对单摆的相关知识进行教学的时候，可以给学生讲述伽利略无数次观察教堂铜吊灯随风摇摆现象的事件。经无数次的实验，他终于从人们常见的现象当中总结出了如下结论：摆动时间与摆长存在联系。教师在对共振的知识内容进行讲解时，就可以给学生讲述下面的故事：骑兵们在经过一座便桥的时候，因为马蹄运动的节奏比是大概一致的，从而就让桥出现了断裂的悲剧。接着教师再向学生进行提问：“现在同学们能猜到今天我们要学习什么内容了吗？”给学生讲述上述的物理史故事，能够有效吸引学生的注意力，让他们对接下来的学习内容产生好奇，从而培养了学生的学习兴趣，还能够让学生知道科学的发展不是一帆风顺的，并引导学生向科学家学习，最终培养学生尊重科学的精神。

（六）利用多媒体创设问题情境

因为高中物理知识与初中阶段的物理课本知识相比是相对复杂的，且每节课的课堂容量也相对更大，因此，教师在进行教學情境创设的过程中，还应当考虑教学时间以及教学难度两方面的问题。很多高中学生不喜欢物理课程的原因是他们认为教师组织教学课堂的形式非常单调，整个过程死气沉沉，缺少生机和活力，因此在课堂当中也就很难集中自身注意力。而教师将多媒体应用起来，就能够很好地解决上述问题。多媒体能够有效刺激学生的多个感官，并能引导学生积极思考。多媒体能将图文、视频等方式应用起来，多渠道地给学生呈现物理知识。部分物理实验现象是不便于观察，这时教师就可以利用多媒体课件组织教学，从而给学生展现瞬间发生的物理现象，并将之慢放，供学生观察。就简谐运动的相关内容进行举例，教师可以利用多媒体将知识动态化呈现给学生，并引导学生分析弹簧振子的受力、运动情况，从而让整个教学过程更为生动、形象。

四、结语

总而言之，在高中物理课程教学实践过程中，教师应当以学生学情为基础，努力从多个方面入手给学生创设良好的问题情境，以引导学生主动、积极地去探究物理问题。并在这个过程中激发学生的学习积极性，发展他们的物理学科能力，最终帮助他们更好地学习物理课程。

参考文献：

[1]韦余月.高中物理教学中问题情境创设初探[J].中国校外教育，2018，654（34）：107.

[2]展宗财.浅议高中物理教学中问题情境的创设策略[J].中国校外教育，2018（29）：128，133.

[3]陶粟源.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研版），2018（10）：130.

[4]常晓慧.高中物理概念教学中问题情境创设的分析量表构建[D].长春：东北师范大学，2018.

[5]张海涛.高中物理教学中问题情境创设研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[6]宋佰桐.初中物理概念教学中情境创设的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.

[7]陈一垠.高中物理教学情境创设的观察研究[D].南京：南京师范大学，2015.