论普通话水平测试培训加强语言能力培养的必要性

贺凤来　陈益兰

摘 要：普通话水平测试培训，以测促训，以训保测，方法和路径都是正确的，但在普通话推广深入人心、全民都说普通话的新时代环境下，加强语言能力培养应该成为普通话培训另一更高层次的追求，这既是提升国民语言能力的要求，又是新时期语言文字工作的应有之义，应该成为普通话培训时的重要元素、自觉追求。这一点从计算机辅助普通话水平测试“命题说话”项评分办法的视角来分析，已经突显出加强语言能力培养的倾向性、必要性。

关键词：命题说话;语言能力;普通话水平测试

中图分类号：H102 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-18 文章编号：1674-120X（2019）31-0041-02

一、普通话水平测试视域下“命题说话”现状折射出国民语言能力存在的缺陷

（一）学员方面，习得难

“命题说话”难，大致可归纳为三种情况：第一种是心中茫然，毫无头绪，似乎有点什么，但又非常缥缈，混沌一气，大而无象，嘴一张，吐不出几个字来;第二种是茶壶煮饺子——心里有，嘴里倒不出，看到话题，心里似乎有千言万语，就是说不出来;第三种是有话可说，但说得别扭，话不成句，句不成篇。这是从习得的角度来看“命题说话”难，这种瓶颈的存在，折射出国民语言能力的缺陷。

（二）教师方面，方法难

在以普通话测试员为主体的培训教师眼里，从教学的角度来看， “命题说话”项也难，教师要找到行之有效的“命题说话”内容的讲授方法，传授“命题说话”的方法和技巧。至于方法，综合起来大致有四个：针对无话可说的话题，和学员一起探讨交流，给予启发，使学员豁然开朗，感觉到“有话可说”;对学员容易卡壳的现象，从如何开头到如何组织主体内容到如何结尾，在篇章结构方面逐一进行点拨梳理;教师挑选命题说话话题，以点带面，演绎示范;强调学员要加强练习，以开口为原则，以鼓励为主，提倡学员之间互相学习。诸如此类，有效果，但效果似乎不夠，不能立竿见影，这固然和“命题说话”的固有特征相关，也证明在普通话培训方面，让培训教师着实感觉有点为难的，应该就是第四题“命题说话”。

（三）测试方面，丢分易、得分难

“命题说话”项是在没有文字材料的前提下，测查用普通话表达交流的能力，这是最能真实体现普通话水平的一道题，故其分值最重，在100分的测试卷中，占到40分。要想达到二级甲等以上的等级，第四题“命题说话”扣分最多只能是5～6分（二级甲等）、3～4分（一级乙等）、0～2分（一级甲等），并且就算是在这个水平范围内的测试者，也需慎之又慎，大意可能失荆州。得第四题者得普通话测试的天下，语言能力为“命题说话”保驾护航。普通话基础较好、语言面貌不错的测试者，如果对普通话测试不引起足够的重视，语言能力又没跟上，随意流露出两三处或者三四处语病，2分左右就被扣掉了。北方方言区的大学生、教师等参加测试，纵使语言面貌不错，但遇上“命题说话”时，无效语料多、说话磕巴甚至跑题，也难以取得理想的成绩;至于普通话基础不够好，语言面貌本来就一般的测试者，在“命题说话”项里，语言能力更是可能成为压死骆驼的最后一根稻草。

二、时代发展要求进一步提升语言能力

一是从个人来看，语言是人生的第一张名片。“沉默是金”虽是中华民族固守的优良传统，但并不能否定语言表达能力的重要性，反而在经济快速发展、人口流动越来越快、社会交往越来越频繁的背景下，随着个人意识的觉醒，或者说个人意识在时代的裹挟下自觉或被动的觉醒，人们逐渐意识到语言表达能力是一种智慧、一门艺术，更是一种工作生活的日常，是每一个人的人生必修课。

二是借普通话水平测试培训，加强语言能力培养的时机已到。社会经济迅速发展，人口流动越来越大，科技发展越来越快，社会元素越来越多，人生的选择也越来越多。工作不再是一成不变的工作，要面对的问题、挑战越来越多，这些都离不开语言的表达。从来没有哪一个时代，语言表达能力是不重要的，并且时代发展到今天，语言表达能力的提高和完善的需求更加凸显，随着时代的发展，这种需求只会越来越高，有增无减。《中华人民共和国国家通用语言文字法》对语言能力进行了规定和要求，《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》规划了提升语言能力的途径、方向和目标，但在具体落实上，还远远不够。走进习近平社会主义新时代，时代对人们凭借语言进行沟通、表达、交流提出了新的要求，发音准确只是基础，流畅、得体、优美等更高语言艺术的追求随之提上日程，更何况中国正在以大国的姿态走向世界，主动和世界各国进行对话和交流，语言也首先成为国家的第一张名片。在这样一个大背景下，国民语言能力的提升更显迫切，因为只有作为国家符号的公民语言能力的普遍提升，才能带来国家语言能力的稳步提升增质。

三是国家语言文字工作重心转变的要求：提高国民语言文字应用能力。国家语言文字工作重心，紧跟着时代和社会的发展不断调整，以适应国家的发展需要。中华人民共和国成立以来的语言文字工作重心，大致分为四个阶段，这四个阶段对普通话的要求分别为：①两大任务阶段（1955—1985），推广普通话;②四大任务阶段（1986—2000），推广普通话;③五大任务阶段（2001—2011），大力推广普通话;④七大任务阶段（2012年至今），大力推广和普及国家通用语言文字，提高国民语言文字应用能力。很明显，“语言能力”“语言文字应用能力”是在推广普通话基础上的更高层次的要求，现在时机正好。

三、计算机辅助普通话水平测试“命题说话”项评分办法体现加强语言能力培养的倾向性、必要性

计算机辅助普通话水平测试评分办法的强制性规定其实就是一种鲜明的指引。不管是《计算机辅助普通话水平测试评分试行办法》，还是湖南省2013年颁发的《计算机辅助普通话水平测试“命题说话”项湖南省评分细则（试行）》，虽强调“试行”，但一直沿用到现在没有修改，且国家的和省级的评分办法大同小异，一脉相承，可见其科学性。和人工测试时的评分办法相比，计算机辅助水平测试新增的几项评分标准，更可看出普通话水平测试对语言能力要求标准的提高。

第一，在词汇、语法规范程度方面。词汇、语法不规范部分在“使用了典型的方言词、典型的方言语法”的基础上增加了“明显的病句”的内容，这是计算机辅助普通话水平测试新增的评分内容。口头表达本来就没有书面表达那么严谨，再加上考试时难以避免的紧张导致口误，因而产生语病的现象实在难以避免，但语言表达得体是起码的要求，如果老是出现语病会影响表达，也会影响听众信息的有效接收，从语言能力方面强调表达的规范，是更高一级的要求。第二，在离题、内容雷同方面。测试时出现离题、内容雷同，无非是以下四种情况：测试对象语言能力欠缺，准备不充分，临时抱佛脚，纵使文不对题，也拿着自己准备的内容套用考试话题，这一种姑且叫“生搬硬套式”;准备的内容说完了，3分钟的时间还没到，只好没话找话，填充时间，说一些自己熟悉但离题的内容，这一种姑且叫“应急交差式”;学习态度不端正，对测试抱着无所谓的态度，对考试内容不熟悉，对考试流程不了解，把命题“我喜欢的节日”说成“我喜欢的节目”，这一种姑且叫“马虎放纵式”;太在意考试成绩，心理素质又不好，一不小心把“我喜欢的节日”说成“我喜欢的节目”的（是太不在意还是太在意，从语气、气息等有声语言里会透露出来，非常明显），这一种姑且叫“紧张出错式”。“离题、内容雷同，视程度扣4分、5分、6分”，这对考生的语言能力，尤其是语言表达能力提出了更高的标准和要求。第三，在无效话语方面。无效话语是指“重复相同或大体相同的内容，经常重复相同语句，口头禅频密，简单重复”“酌情扣1～6分”。其实，“重复”是一般人在正规或公正场合表达时的一种集体失语或失范，连电视访谈节目的知名人物都不能避免，而语言表达测试则在这些方面不允许出现失误。可见，无效话语这一测试评分规定是在前面离题、内容雷同的基础上对语言能力进一步也是更高的要求。

普通话培训课堂是加强语言能力培养最好的课堂，两者有非常高的契合度。从实践来看，普通话培训课堂是加强语言能力培养（主要是口语表达和交流方面）最好的课堂，有承前启后性，“命题说话”测试目的在于测查应试人在没有文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、语句规范程度和自然流畅程度。普通话培训课堂先是语音标准的课堂，同时还是在语音标准的前提下对语言能力高要求的课堂——语句规范、自然流畅，所以说普通话培训课堂是加强语言能力培养最好的课堂。

四、结语

从计算机辅助普通话水平测试“命题说话”项评分办法的视角分析普通话水平测试培训加强语言能力培养的必要性，还只是问题的冰山一角，加强语言能力培養方面理论的研究及其具体的思路或方法，笔者将另外再做进一步地分析和研究。

参考文献：

[1]贺凤来.普通话水平测试“话题”解析[J].城市学刊，2016，37（5）：105-108.

[2]张浩明.加强语言规划 提升语言能力[J].语言科学，2016（4）：338-339.

[3]李德鹏.新中国成立以来国家语言文字工作重心之反思[J].云南示范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016（2）：67-75.

[4]李 瑾.机辅测试背景下大学生普通话语感问题及对策[J].鄂州大学学报，2014，21（5）：49.

[5]杨 颖.普通话水平测试培训课程的主体构成与研究意义[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12（3）：107-110.

[6]贾淑云.略谈计算机辅助测试带来的新变化与改革措施[J].无线音乐（教育前沿），2014（11）：207-208.

[7]朱丽红，韩世梅.远程计算机辅助普通话水平测试的改进策略研究[J].中国远程教育（综合版），2013（11）：74-79.