环境宽容，教育更轻松

胡羽真

摘 要：因为学生刚踏入小学的校门，对陌生环境的好奇和对小学不同于幼儿园的种种规矩，可能会产生抵触情绪甚至和同学发生冲突和矛盾。此时，教师不应只看到表面现象，而应该透过现象看本质，找到学生产生这种情绪和做出这些行为的动机所在，从而对症下药，化解学生的心结，让学生之间不再有矛盾。在教育过程中，教师应该营造一种宽容的环境，同时积极寻求学生家长的配合，齐心协力将学生的叛逆行为纠正，让学生更好地学习，让家长更加放心，也让班级氛围更加亲近。

关键词：小学教育;教育环境;教育随笔

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-08 文章编号：1674-120X（2019）31-0029-02

一年级才开学没几天，笔者就收到各种各样的投诉。收到投诉并不稀奇，刚进入小学的小朋友，不懂得怎么和新同学相处也是常有的事。稀奇的是，这些投诉指向的都是同一个人——“胡老师，刚刚苏××推我！”“胡老师，苏××打我这里！”“胡老师，苏××把墙报的钉子拔下来了！”“胡老师，苏××撕我的画，呜呜……”

“苏××家长，请你好好管教下你的孩子，你看他都把我家云皓的手抓成什么样了！”刚刚建立的家校QQ群里本来还聊得热火朝天的，这条帮自己孩子鸣不平的指责声一出来，群里突然冷了下来，气氛也变尴尬了。即使是身为班主任的笔者看到，一时半会儿也不知道要做出怎样的回应，只能在心里默默地叹口气。

某日，管弦乐同学来笔者班上课，走廊上突然传来女生震耳欲聋的哭声，一个学生赶紧过来找笔者救火：“老师，有个男生把那个三年级女生的手给卡伤了！”

2015年9月29日的傍晚，天慢慢黑了，笔者也结束了一天的工作走在了回家的路上。“胡老师，可算找到你了！这次我一定要和您谈谈！刚刚我正在开家长会，结果苏××就在操场上打我女儿的肚子！真是太过分了！这已经不是第一次了，我真害怕我女儿再也不愿意来学校了……”一个着急的学生家长急匆匆拦住我的去路。

…………

苏××同学，这个2008年出生的男孩，有着一米三一的个子，在同年龄的学生里算是比较高的了。他瘦瘦黑黑的，薄薄的嘴唇大多数时候紧紧抿着。上课也没有老实的时候，要么总是趴着，要么在玩文具盒，把笔盒上的按键反复按下，弹出小盒子;要么把笔盒当成机关枪，对着同学们射击;要么把所有铅笔、橡皮擦、尺子摆成各种造型，加上各种配音，组合成自己的世界，永远在战斗的世界。下课铃一响，第一个冲出教室的一定是他，要么不见身影，要么就在追着某个同学跑，更有时候死死勒着某个同学，把同学摁在地上……

根据笔者对苏××同学的观察，发现他喜欢玩激烈刺激的游戏，喜欢和同学肢体碰撞，这些都是典型的肌肤饥渴症的表现症状。而这种病症一般出现在从小缺乏爱抚的孩子身上。不仅如此，笔者还发现他有时候其实并不是打同学，只是想引起同学的注意，想让同学们跟他一起玩。虽然他上课经常神游太虚，但一讲到组词，却会主动举手回答问题，从他的回答中来看，他的词汇量还不小，可以看出有一定的语感。当他有意或无意做错事之后，有时候会偷偷溜走，有时候会留下等老师，还会把笔者奖励的“红苹果”放在笔盒里藏起来，这些都说明他有上进心，想得到肯定，也很在乎别人对他的看法。

一年级刚刚入学，正是开荒时期，是“百业待兴”时期，也恰恰是习惯培养、制度建立的“春天”。只要这时在学生心里种下习惯制度，学生在后来的学习中就会逐步生根发芽，将让学生受益一生。也许苏××同学上小学之前的校园生活并不愉快，才导致他有现在的所作所為。然而，不管苏××同学的幼儿园时期是怎样度过的，都没办法再回去重新来过。现在刚升上小学，一切都是新的开始，只要能争取得到家庭教育的配合;只要这个班的家长和同学们愿意给予其一定的包容;只要对他多点正面引导，不要让他产生自己是“坏孩子”“他们都不喜欢我”的消极情绪，清除“我就是这样”的负面情绪;只要努力唤醒他内心的善，引发他的内心驱动力。那么假以时日，苏××同学会逐步认识到自己现在的行为是不对的，进而减少不良行为的次数，从心底里向往好的方面发展，控制自己的行为。

根据以上分析，笔者制定了以下计划。

第一，联系家长，争取取得家长的配合。每一个问题学生的背后，都有一个问题家庭。苏××同学今日的所作所为，必定是昨日家庭教育不够重视所结出的果。他的爸爸妈妈面对这么多其他家长的指责，是怎么想的？他们是否意识到了自己的孩子“与众不同”呢？他们愿意改变这样的局面吗？还是任由其这样发展下去？相信教师都遇到过这样的状况，当班上的学生有问题，需要他的家长配合时，往往却总听到家长这样义正词严的回答：“我的孩子在家都是很乖的，肯定是那些同学先欺负的他，他才……”这个时候，教师先要解决家长教育孩子的观念和态度问题，然后才能让家长配合来解决孩子的教育问题。如果没有家长的配合，光是教师一个人教育，那么教育是很难真正改变本质的。

在接受这个班级的一个月多内，笔者就因为这个原因致电过苏××同学的妈妈，想进一步了解苏××同学的性格和他们的家庭情况。经过和苏妈妈的详细交谈，我了解到他们家属于“放养式家庭”。孩子的爸爸妈妈都是初中文化，平时上班又忙，没有时间管教孩子，只能把孩子扔到一边，让他自己跟自己玩。有的时候，忙碌了一天的爸爸看到孩子调皮了，给自己惹事了，就会对他又打又骂……

听了苏妈妈的话，笔者严肃地向她说明了孩子现在的情况，并重点提醒了孩子长此以往下去将会出现的各种状况。之后，笔者真诚地询问她：“作为老师，我愿意帮助孩子改变这样的状况，让孩子变得更快乐，让他将来的人生也更容易获得幸福，而作为家长，您是否愿意和老师一起努力呢？要知道，光是老师一个人在努力的话，那是不行的，老师也会力不从心……最重要的是，这是您一手抚养大的孩子，是将来会和您一生相伴的人！”

令笔者没有想到的是，听完这番话后，苏妈妈哭了。看到她的泪水，笔者连忙问她怎么了，为什么会哭，她告诉笔者，通过和笔者的谈话，她认识到以往对孩子教育上的疏忽。在孩子的成长岁月里，她和孩子的爸爸因为工作等事情错过了孩子很多的重要时光，她愿意配合老师，和孩子的爸爸一起多陪伴孩子，帮助孩子建立新的行为习惯，也愿意重新投入她所有的精力来健全孩子的人格。

有了家长的配合，家庭教育的完善就事半功倍了。于是，在原来的基础上，笔者又和苏妈妈一起制订了家庭教育的内容计划。

一方面，教师、家长要统一战线。大家一起努力，才会事半功倍。因此，笔者请苏妈妈和苏爸爸进行了一次革命性的谈话，让苏爸爸认识到以往对待孩子的方式过于简单粗暴，他需要做的就是改变对孩子的态度，多关注孩子的想法，而不是看到孩子犯错就一味地指责甚至打骂。

另一方面，在统一战线的基础上，又细化了具体的操作指导。笔者跟苏妈妈详细描述了孩子的肌肤抗拒症和肌肤焦渴症，根据苏妈妈的回忆，笔者认为孩子的这些病症是剖腹生产以及从小缺乏抚摸、触摸引起的。基于此，笔者建议苏妈妈平时多抚摸孩子，并经常在孩子四肢和躯干上滚球（有凸起的球），适当地拍打、按压四肢，把这些当游戏一样和孩子玩。除此以外，在孩子洗澡的时候使用热冷水交替的方法，在日常生活中，无论用什么道具，玩什么游戏，目的都是尽可能增大肌肤接触面。同时，苏爸爸负责每天和孩子进行一些互动性的运动，例如抓人，让孩子出汗;周末有时间的时候，父母一定要多带孩子爬山、骑车、打球……从而开拓他的眼界，历练他的体能，消化他多余的精力。每天吃饭的同时播放舒缓的轻音乐，用音乐来缓解孩子稍许急躁的情绪，每天睡觉前让他听听故事，或者自己读读书，怡情养性。

第二，建立宽容的舆论环境。笔者特意讲几个宽容同学的故事，现场选几个“模特先生”“模特小姐”表演一些常见的摩擦，例如，走得快碰到同学、撞到同学，同学不计较的故事;大力表扬班里的“绅士先生” “淑女小姐”;让学生一起说说自己的苦恼事：某人想和同学玩，故意拍同学，想让同学来追自己……引导本班的学生学会大度，让苏××同学和同学们互帮互助，互相成为更好的孩子。

第三，故事同化，点燃学生内心的灯。笔者和苏××同学谈心时，以讲故事的方式代入。“在动物童话里，都有些什么动物啊？那么你最喜欢什么动物呢？其他小朋友喜欢什么动物呢？为什么？”你最不喜欢什么动物，为什么呢？生活中，你希望自己是哪种动物呢？你会希望自己是大灰狼，其他小动物都害怕你，不愿意跟你一起玩吗？当你靠近仙人掌时，你会害怕吗？为什么？”通过这样的方式，让其渐渐意识到自己的某些行為就像仙人掌的刺一样，会让自己和周围人的距离越来越大。

第四，及时表扬，让他知道这么做是对的，并且在以后的日常生活中继续保持。当苏××同学进步了，笔者特意引导同学们去夸他，让他知道自己表现越来越好，大家和老师越来越喜欢他了。并经常和他谈心，让他知道进步在哪儿了，故意和同学们“偷偷”议论他的改变。上课的时候，当苏××同学一举手，笔者就马上请他回答，让他感到自己是被重视的。当他不再欺负同学也不跟同学打架后，就让他戴大红花，并为他照相，给他写一封表扬信。通过各种奖励激励他，鼓励他继续进行他的正当行为，激发他内心的善良，让他成为一个讲规矩、懂礼貌的好学生。

10月左右，苏××同学的转变逐渐明朗。有同学说：“他没再动我贴在墙报上的画了。”有同学说：“他以前老离开座位，现在少了。”还有同学说：“他以前老推我，现在再也不会了。”

今天是11月11日，两个多月了，苏××同学上课不再随意离开座位，不再随便打同学，已经很少被投诉了;尽管拼音依然学得不太好，但上课愿意举手发言;真的犯错了会心甘情愿留下等待批评，不再偷跑……

尽管还看不到开花，但毕竟已经发芽！宽容环境，教育更轻松！

参考文献：

[1]方洪江.慈爱 平等 互进 自成——现代家庭教育之有效手段和方法略见[J].贵州教育，2005（3）：24-25.

[2]王云臣.营造师生幸福成长的乐园[J].教育，2016（11）：59.

[3]徐晓良.幸福成长是教育的唯一起点与归宿[J].教育，2016（46）：66-67.