创新

摘 要：教师所上的每一节课，都应该是鲜活的课，都应该有学生心灵的对接与思维的碰撞。鲜活的课堂，要遵循学生的内心需要与认知状况，这就要求教师要必须创新课堂。创新就是给课堂注入新鲜的元素，注入学生更愿意吸收的营养。

关键词：文学色彩；时代气息；实验理念；分层环节

创新的课堂，要能让学生更好地完成教学目标，能让学生更轻松愉悦地享受地理带来的乐趣，能让学生在课堂更全面地生长。

一、 地理课堂有文学色彩

我们的地理课堂必须充满“地理味”，包括正确使用地理语言，合理充分使用地图等等，这是毋庸置疑的。但我们也可以试试让我们的地理课堂带点“文学味”。可以结合古诗文教学。这方面的例子不胜枚举。如讲到“天气对军事的影响”时，可引用唐代杜牧《赤壁》中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”；又如讲到“准静止锋过境时的天气”时，可引用北宋范仲淹《岳阳楼记》中的“若夫淫雨霏霏，连月不开”；再如讲到“地形对气温的影响”时，可引用唐代白居易《大林寺桃花》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”或北宋苏轼《水调歌头丙辰中秋》中的“高处不胜寒”等等。古诗文读来朗朗上口，“文学味”十足。结合学生喜爱的文学作品教学，这方面的例子也不少。如近来非常火的儿童文学作家邹凡凡的“秘密三部曲”《列奥纳多的秘密》《贝克街221号的秘密》《黑骑士的秘密》，其本身就是法国巴黎、英国伦敦和意大利整个国家的百科全书，学生可以欣赏名胜古迹、感受异域文化、绘制旅行线路，甚至可以猜谜语“分东西接南北时之元度之祖”（谜底：本初子午线）。这些文学元素可以借助计算机软件打开，以增强它的生动性。常见的软件有，office、3dmax、phtoshop、視频处理狸窝、音频处理goldwave、动画flash等。这样的呈现让文学作品更贴近学生生活，更极易融入学生心灵，韵味无穷。让我们的地理课堂带点“文学味”，使学生的成长道路上充满阳光雨露。

二、 地理课堂有时代气息

海洋国土是我国辽阔国土重要的组成部分，保护蓝色的海洋国土也是维护我国权益的一部分，每位中国人都应该强化维护祖国领土完整的意识。我国的海洋面积300多万平方公里，海洋发展海岛等对于我们越来越重要。可是现状的地理教材却很少提及，事实上，我国的海洋、大陆架、海岛、九段线、海底矿藏等等都是重要内容。可当前，学生的海洋意识薄弱，他们中很多人不知道钓鱼岛在哪，三沙包含哪三个，南海资源怎样。21世纪是海洋的时代，这就需要教师帮学生树立新的海洋观，走海洋强国之路。所以，教师应该把海洋海岛作为重要章节放在初中地理中。海洋的相关知识也必须作为一个重要的知识单元列入中学教科书。目前我们的教科书仅仅讲述了中国是一个海陆大国，而海洋的权益所讲甚少。教师可以设想的内容讲解与助读资料如下：领土与领海的区别，包括海底地形图，领海界线图解，具体数值等；政治管制区域与经济管辖区域的区别；南海诸岛的名称与数量、数量的变化；范围大小以及位置，可加入《中国的政区图》；已明确主权的和没有明确主权的，可用饼状图做出具体的统计等；海洋资源分布与作用，我国对海洋资源的开发与利用等；最后可以讲解省级行政区的介绍，如海南省及三沙市的建立。

三、 地理课堂有实验理念

地理教学缺少不了实验或者演示，有些知识点教材表述的再具体，也不如教师或者学生动手演示一下来的有效果。地理教学中的难点很多，我们可以利用简单的教具、多媒体动画、实验活动等。把抽象的知识具体化、复杂的问题简单化，易使学生形成正确的概念和知识结构。比如在学习大陆漂移时，教师可以给学生设计了“大陆漂移”实验前，教师让每组学生准备，大木盆一个、小木块六块、胶水一瓶、吊扇一个、水适量。这时候教师可以抛出一个问题，这些器材做什么用的，让学生在学地里的时候多一点探究意识。教师示范，学生跟着做。首先用胶水将六块小木块粘在一起放置，让其凝固一会。接着往大木盆中倒入半盆水，并把粘在一起的木块放入水中。最后，待木块将要裂开时，打开上方的吊扇。教师不要告诉学生实验的结果，让学生静静观察即将发生的现象。他们可以看到大木块裂成六块，每个木块朝着不同的方向在运动。很明显，这个实验，将枯燥艰深的地理原理简单化、直观化又生活化。实验让难以解释的大陆漂移现象真实地再现在学生面前。地理实验是地理课堂的一次创新，它充分调动了学生的兴趣，激发了他们学习的欲望。

四、 地理课堂有分层环节

地理学情各异，教师得采取分层教学。如关于山脊山谷的判断，一直是等高线地形图的一个教学难点，部分记性好的、理解性好的学生或许能记住“向高凸为谷，向低凸为脊”，但基础差一点的学生时间一长就不会了。这时教师对不会的学生，就采用新的方式重新讲解。可利用学生比较容易记住的一些关联性常识，再结合取点画线比较中间与两边的高度来判断山脊山谷。学生能知道山脊像牛羊的脊背，就好比瓦房的房顶，让他们树立山脊是中间高两边低的一种地形的意识；学生也知道山谷能够发育河流，山谷就像一条倾斜着放的河床，中间低两边高。虽然有点小费事，但可以保证基础差的学生区分开山脊山谷。如还有学生不会，教师得继续分层，教师自己伸出左手，握紧拳头，手背向上扣在桌面上，同时也让学生做着同样的动作。有些学生的动手能力差，这个动作都必须教好几遍，但这个动作是整个环节的关键。接着教师用笔在手背上示范画等高线，让学生说手背部关节突出的部位相当于什么。有了具体的情境，有了足够的铺垫，学生能说出来，这里代表山顶。接着，同样的方法，学生会说关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。这样等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系就可以一目了然。最后教师可以将这些做一个总结，让所有学生加以记忆。附下，山峰盆地俩兄弟，等高闭合式规律；山峰中高四周低，盆地相反要识记。山脊山谷是相似，曲线凸处看仔细：曲线高凸是山谷，山脊低凸要牢记。记忆时，教师要充分发挥每个学生的思考和想象力。分层教学加强学生对这一章节地表形态的辨别能力。

鲜活的课堂，就要尊重一群鲜活的生命，要让每个学生在地理课堂上都能迸发蓬勃向上的精神，而不是有部分学生消极地听课，被动地学习。创新给鲜活的课堂提供了舞台，也给教师提供了机遇。

作者简介：

康翠玉，江苏省海安市，江苏省海安市开发区实验学校。