特殊职业学校工学结合模式研究

胡 楠 胡雅梅

（沈阳师范大学教育科学学院 辽宁沈阳 110034）

工学结合模式是一种将学习与工作相结合的模式，通过课堂教学活动与工厂劳动中的具体操作相结合，用顶岗或交替来达到学习和工作共同提高的职业教育制度体系，从而形成相应的课程类型和结构，实现教育的功能。其主要目的是推动职业学校通过职业学校与相关的企业进行合作、办学、扶持等，发展职业教育，让职业学校中学生的专业技术能力、岗位能力得到相应的提高，能够学以致用，学有所成。学生可以在学校和工厂两种育人的环境和资源中得以强化和提高。早在2007年的《政府工作报告》中强调:“深化职业教育管理体制改革,建立行业、企业、学校共同参与的机制,推行工学结合、校企合作的办学模式。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》中提到:“把提高质量作为重点。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”特殊职业学校工学结合模式是指在特教学校与工厂二种育人环境和资源中让有特殊教育需要的学生的专业技能和职业素养，得以强化和提高，以为自身日后在职业生涯中可以长期稳定的发展和提升。其特征是：特殊职业学校具有专业化，这体现在教学过程中要将课本上的理论知识与工作当中的实际操作结合起来，同时也具有很强的实践性。特殊职业学校具有企业化，工学结合模式要学校与企业之间相互合作、互惠互利，同时教学不仅要在教室进行，也要在企业工厂演练，因此又具有开放性。特殊职业学校具有职业化，实施工学结合模式的目的是让有特殊教育需要的学生在完成学业后走向工作岗位，因此工学结合模式又具有职业性特征。

一、特殊职业学校主要的工学结合模式

（一）工学结合，半工半读模式。工学结合、半工半读模式是由政府起主要的领导职能, 相关的企业参与办学的职业教育人才培养的模式，它立足于国内外职业教育当中的科学发展规律、同时又根据特殊职业学校的所独有的特点，从而形成“两种特殊教育制度和两种受特殊教育学生参与的劳动的制度”和“政府主导，行业企业办学”区域化的“工学结合，勤工和半读”人才培养模式体系。特殊职业学校通过实行工学结合的模式来培养有特殊教育需要的学生，对学生进行职业教育。普及和提高特殊职业学校当中的工学结合模式最初的推动力来源于我国对现代化建设的极大提高所带来的巨大需求；以及快速进步的经济发展、社会发展及文化发展等相应的需求；以及经济发展方式的需要和产业结构型的需要，还包括来自行业、企业及人民的需求。在特教学校职业教育实践过程当中，我国特教学校提倡并实施的半工半读模式，在微观操作、中观层面来分析，与德国双元制的模式基本相近，是特殊职业学校所特有的工学结合模式。

（二）工学交替模式。工学交替模式是通过特殊职业学校和企业进行充分和有效的合作，特殊职业学校的学生到企业进行实践训练与特教学校学生回校进行课堂学习，二者之间有序交替的工学结合育人模式。在这个模型中，特殊学校学生的学习风格在一个学期或者一个阶段的在特殊职业学校和相应的企业之间交替进行。其中三年制的实施方案是将三学年分成6-9个学期，其中一个或某些学期特教学生在企业参加实践训练，其中一个或某些学期特教学生在学校进行课堂学习，但最后一个学期一般在企业参加实践训练，以此来适应岗位的需求。如果特殊教育学校的学生学习生活是三年制的，那么学生都在学校进行二年时间的课堂学习,最后一年在企业参加实训,则称之为“2+1”的模式。特殊职业学校的学生在校期间主要从事以学习该专业相关的公共课程和理论课程为主，但学生在企业培训期间参与生产实践劳动，并在企业学习部分的专业基础和与专业相关的课程。工学交替模式是借鉴了德国双元制的教学模式，并在此基础上逐步完善和形成的，也是目前我国特殊职业学校试行的主要进行职业教育的模式之一。

（三）订单式培养模式。订单式培养模式是指特殊教育学校作为培养方，企业作为雇主，根据不同的市场需求共同制定的人才培养方案。即特殊职业学校与作为用人方的企业根据不同的市场需求双方共同制定人才培养计划，签订所需用用户的订单，并且在技术、师资、资源、办学条件等各个方面进行合作。特殊职业教育学校的学生通过工学交替的方式在特殊职业学校和用人单位进行相关的知识内容和工作技能的学习，最终特教学生毕业后可直接到用人单位从事相关工作。有二种相关的订单式培养模式：其一是远期订单，即从特殊职业学校招生开始相关的企业就开始下订单，特殊职业学校设置与企业要求相关的专业教学计划，相关企业可以参与专业教学的全过程；其二是中期订单，即在特殊职业学校学生在特殊职业学校学习相应的基础课程并考核合格之后相关企业再下订单。特殊职业学校将根据人才培养目标和相关企业所要求的具体岗位所需要的知识和能力结构，制定相关的教学计划，并且将学生组织起来进行集中教学。与特殊职业学校相合作的相关的企业要为特殊职业学校的开设专业课程的相关教学内容提供必要的条件，以此来协助和帮助特殊职业学校更好地培养学生。这种针对企业需求为主要导向的相关人才的培养模式不仅具有鲜明的职业教育特色，而且也是我国特殊职业学校倡导和实行的教育模式。

二、特殊职业学校开展工学结合模式的特点和存在的问题

（一）工学结合模式下特殊职业学校对开设课程及质量的监测难度大。特殊职业学校设置课程要针对一群有特殊教育需要的学生，而特殊职业学校设置课程的难度就在于每一类特殊学生的需求不尽相同。例如，盲生不能从事需要用视力进行检测工厂零部件的工作。聋生不能从事需要用听力进行操作工厂机器的工作等。因此，课程设置要符合有特殊教育需要的学生的自身发展规律，教学也要符合其自身的特点，要有利于提高其自身的职业能力发展，来保证今后能够从事该工作或与此相关的工作。其次，课程设计的内容如果从实际工作中开发出来，但针对不同类型有特殊教育需要的学生要开发不同的相应课程，要为其开设真实的操作环境，将理论与实践真正的相结合。除此之外，对课程进行相应的考核也存在一定的难度。传统的考试可以是笔试或者口试，有相应的参考答案；在工学结合模式下需要将理论与实际操作结合起来，这不仅增加了考核的时间，还需要更多的人力、物力，需要一套完备的考核方案。例如，操作到什么程度算及格，什么程度算优秀。综上所述，特殊职业学校实施工学结合模式，需要灵活的教学内容、多样的教学活动及更广阔的教学实训基地，这在一定程度上增加了课程及质量监测的难度。

（二）工学结合模式下特殊职业学校教师的工作量增多。特殊职业学校的教师要针对不同类型有特殊教育需要的学生制定不同的教法，帮助学生在保证掌握好基础的理论知识的同时能够将理论应用到实际工作当中。虽然，在“工学结合”模式下进行培养的特殊职业学校的毕业生在今后的职业领域能发展的更好，更能受到企业以及雇主的欢迎，能够拥有更多的升迁和发展的机会以及更高的薪资待遇。“工学结合”教育模式给特殊教育学生提供了一个特殊的平台，能够将课堂所学到的相关专业的理论知识与工作实践相结合，其主要的目标是培养特教学生能够将所学到的理论知识应用到相应工作当中的能力，掌握相应的实践操作技能，以及各种职业技能等。特殊职业学校的学生通过特殊职业学校实施的“工学结合”模式直接或者间接的掌握相关的技能，同时特教学生应掌握的各种职业操作的技能在相关的工作过程中可直接得到相应的训练，与此同时通过相关的工作过程当中的实际训练也激发特教学生学习职业技能和专业知识的兴趣。逐步在此过程中让特殊职业学校的学生形成了良好的职业态度和职业意识，有利于特殊职业学校学生的更好的、更加完善的发展自身。但这无疑加大了特殊职业学校教师的工作量，面对不同类型有特殊教育需要的学生既要传授理论知识，又要有实际操作的技能。

（三）工学结合模式下特殊职业学校的学生职业选择的不确定性。特殊职业学校的学生有的对自己还不太了解或者了解不深，不知道自己真正喜欢的兴趣爱好，不确定今后所要从事的相关职业。有特殊教育需要的学生家长不懂得相关的特殊教育知识，不清楚什么职业适合自己的孩子，有的家长盲目跟风，选择当下热门专业并不知道是否适合自己的孩子。因为实施“工学结合”的教育模式满足了企业短期利益和长远的发展。相关的企业会注重对参加工学结合模式当中的特殊职业学校的学生作为企业的发展和壮大的重要培养人才的对象。特殊职业学校将会按照企业做出来的方案中所需要的员工应掌握的技能和知识来进行制定教学的计划，设计人才的培养目标，进而提供知识能力结构。特殊职业学校组织教学的同时相关的企业为专业教学提供必要的支持和协助。利用工学结合模式的制定培养目标，特殊职业学校培养出来的学生是按照相关的合作企业所需要的，也是最适合相关企业所聘用的人才。如果特殊职业学校的学生选择自己不喜欢的职业，或者觉得不适合自己的专业，半路或临毕业换其他专业就需要重新开始学习。

三、特殊职业学校实施工学结合模式的途径

（一）设置特色的专业课程。特殊职业学校要设置具有特色的各类相关专业课程，针对不同类型有特殊教育需要的学生从合理的课程设置、适合的教学内容、专业的教学方法与适当教学的手段、优越的实践条件、完美的教学效果以及特色建设各个方面相结合，来提高特殊职业学校学生的各个方面的能力和素质，其中包括拥有职业技能、关键能力和职业道德。通过采用模块式的教学，对特殊职业学校学生的操作技能进行考核，同时参照职业技能鉴定的标准，利用精心设计的技能操作和技能考核评分表，全方位地对特殊职业学校的学生进行考核。考核内容以应用技能型和应用型为主要考察点，重视特殊职业学校学生的工作实践操作能力和适应能力。着力避免让特殊职业学校学生认为只有通过死记硬背来获得好的成绩的情况。通过设置特色的专业课程的主要目标是培养特殊职业学生的综合应用能力和具体的实践操作技能。所以，设置特色的专业课程是特殊职业学校实行工学结合模式发展的源动力。

（二）加强校企合作。通过加强校企间的合作来减轻特殊职业学校教师的工作量，企业让有一定经验及资质的师傅传授学生相关的理论知识与实际操作技能。特殊职业学校应该紧密依靠相关行业和企业专家的合作关系和能力，共同开展相应的课程开发和论证，要结合“校企合作”“就业导向”“能力导向”，反映出特殊职业学校的工学结合人才培养模式的特点和要求。校企共建是职教课程开发的前提条件，因此通过特殊职业学校和相关的合作企业共同开发和制定具有特殊的相关课程方案，来确保课程内容体现其职业性的专业特色，要有相关的行业和企业专家，及专业的技术人员参与特殊职业学校课程建设的全过程。特别是在调查相关公司的工作任务和引入典型的工作任务时，确定行动领域，制定课程内容，有必要征求相关行业和企业专家的意见，并进行多方论证，以确保特殊职业学校课程体系和课程内容的针对性、实用性和合理性。因此，加强特殊职业学校与相关企业之间的合作是工学结合模式发展的重中之重。

（三）政府提供支持。特殊职业学校实施工学结合模式需要政府的大力支持和协助，政府出资专款专用于特殊职业学校学生的家长，对其进行一定的有偿的专业化的学习，了解相关的特殊教育的基本常识知识，帮助其子女进行一定的辅助教育，帮助其子女选择适合并愿意从事的职业。同时，通过建立政府职业教育联席会以及相关的政策及制度，大力弘扬、逐步完善、坚持创新“政府主导，行业企业办学”的体制,逐步完善特殊职业学校与相关企业的合作工作委员会制度，加大政府主导、统筹特殊职业学校教育人才培养模式内涵式的发展、进行创新式发展、形成特色化发展的机制。政府要提供大力的支持，用相对应的政策创新进一步激活有关部门、提高相关行业企业参与到特殊职业学校办学的积极性。因为只有做到制度、机制、体质和政策的统一性、科学性和创新性，才是特殊职业学校实施工学结合人才培养模式普及、提高和创新发展的推动力的关键和重要的保证，也是特殊职业学校更好地实施工学结合模式的重要保障和前提条件。