用分层实现异步，以异步促进共生

文/梅州市梅县区新城中心小学

长期以来的考试评价让各层小学生接受了不同的数学教育。尖子生是老师眼中的希望与骄傲，是最有希望证明教师专业能力的一个学生群体，所以小学数学教师会对其厚爱有加；中等生在数学课堂上的表现无功无过，所以小学数学教师会不自觉地忽视这些学生；学困生是一群不喜欢学习，数学成绩基本在班级平均分以下，且行为纪律意识较差的学生，对他们小学数学教师虽十分头疼，却不得不花时间来教育，但有时却忽视了学生的自尊需求，影响了学困生的身心健康。新时代倡导人人平等，小学数学教师也要积极探索平等教育，以分层教学法促使每一层学生的学习进步，保证小学数学面向全体学生。

一、将学生分层

将学生分层是科学推进分层教学法的前提条件，需要小学数学教师对每一个小学生的学习现状、发展潜能有全面且准确的把握。值得一提的是，数学成绩虽然十分重要，但是影响考试成绩的因素众多，所以小学数学教师应该以阶段性考试成绩为中心，综合考虑其他的学情因素，保证学生分层结果的科学性，由此激发小学生的良性竞争意识，促使小学生在数学学习中实现进步与成长。

在划分学生层次的时候，我会综合分析学生在数学课堂上的学习表现、数学练习中的表现、数学考试的平均成绩等基础信息，以便全面把握本班学生的数学水平，并据此将学生分成尖子生层、中等生层与学困生层，然后根据具体情况小幅度调整分层结论。如我们班有一个学生的数学成绩基本停留在80—90分之间，但是这个学生在课堂学习中的表现一直十分积极，不仅能够快速、准确地回答数学问题，还会主动为其他学生展示多元化解题思路，而且在数学练习中能够保持较高水平的准确率。于是，我认真分析了这个学生的应试情况，发现这个学生的主要问题是解题速度较慢，总是来不及答完试卷。综合分析之后，我认为这个小学生的数学能力水平是比较高的，所以将其调整为尖子生层。

二、将任务分层

学习任务看似不起眼，但是却对小学生有很强的激励作用。如果小学生所接受的学习任务符合个人“最近发展区”，那么他们将会自觉探究数学知识，以较高的学习自觉性实现有效学习。因此，小学数学教师要根据学生分层结果制定层次化的数学学习任务，促使各层学生都能在明确的学习任务驱动下实现有效学习。

就如在“需要多少钱”一课的教学中，小学生们要学习两位数乘一位数的多种计算方法，训练自身的口算能力。在该课教学中，我从三层学生的计算能力与理解能力水平入手，设计了差异性的学习任务：掌握两位数乘一位数的口算技巧；汇总多种乘法计算方法，形成简便计算的意识，且能根据具体的算式特征选择相应的算法；在具体问题情境中应用两位数乘一位数的口算方法，归纳乘法算理。在数学课堂上，学生可以自主选择相应的学习任务。比如，如果中等层次的学生能够掌握两位数乘一位数口算的多种算法，那么则可在应用题练习中训练自己的知识迁移能力，优化自己的计算思维。而对于低层次的学生，重点是要引导他们学习多种计算的方法，并进行强化训练。

三、将作业分层

作业是大部分小学生厌恶但是不得不面对的一项学习任务，因为数学作业会大大占用小学生的课后空闲时间，加重学生的学业负担。对此，小学数学教师应该要主动引入作业分层教学策略，根据各层学生的学习需求设计差异性练习任务，让每层学生都可针对性地提升个人数学水平，保护学生的数学学习兴趣，使其科学地处理数学学习与放松娱乐之间的关系。

如在“生日”一课教学中，我针对各层学生的统计意识与应用能力设计了不同的作业任务，希望可以让学生及时巩固个人能力。比如，针对低层次的学生，我会以“统计本班生日数据，尝试设计条形统计图”这个实践性学习任务作为练习主题，希望学生可以学习收集、整理数据，阐释练习条形统计图的绘制方法。针对本班中等层次与优等生层的学生，我会专门为他们设计难度不一的纸笔练习与实践练习任务，使其全面认识条形统计图。

总而言之，在小学数学教学中应用分层教学法是为了响应国家教育部所提出的“大众教育”“义务教育均衡发展”“公平教育”等多种以生为本的新型理念，而分层教学法则是我们实施课程改革的基本切入点。因此，小学数学教师则要及时引入分层教学法，尊重并鼓励小学生实现个性成长。