新工科背景下应用型工科高校创新创业人才培养模式研究

孟祥斌，张 倩，田卫华，胡剑英

（沈阳工程学院a.自动化学院；b.大学生创新创业指导中心，辽宁 沈阳 110136）

2017年教育部启动实施了“新工科”建设，这是推动我国创新创业的重要措施，通过发展新工科专业，将为国家经济建设提供更多的人才储备。当前传统应用型工科高校在为区域经济社会发展提供创新创业人才方面出现了一定的问题。因此，工科高校在创新创业人才培养上需要做出相应的调整，通过主动适应、超前预判、充分发挥教学一线主动性，探索实践工程教育新理念，建立学科专业的新结构，构建人才培养新模式等方面，主动适应产业转型升级对新工科发展的需要，打造应用型工科高校创新创业人才培养新模式[1-2]。

一、工科院校的创新创业教育理念

新工科建设，需要在创新创业教育理念上进行创新。我国创新创业教育起步较晚，目前关于中国高校创新创业教育模式的研究尚处于初级阶段，工科高校的创新创业教育理念仍不明确，没有形成完善的创新创业教育模式。创新创业教育与专业教育的融合度不够，创新创业教育课程体系尚不健全，创新创业课程设置完整度不高，教学方法单一，实践教学力度不强。同时创新创业教育师资力量不足，并缺乏创新创业经验，教师创新创业教育的积极性不足，而且缺乏相应的进修、评价和激励性政策等。在创新创业教育中重理论轻实践，缺乏系统化校内外的实践活动，这些因素都导致工科高校的创新创业教育在教学实践中无法实现科技创新。创新创业教育主要依靠高校，不重视产学研建设，没有形成高校、企业和行业相关的创新创业产业链。对创新创业教育质量缺乏系统性的评估，没有形成良好的反馈和完善机制。

针对上述问题，可以通过以下三点重塑创新创业教育理念：

（1）创新创业教育与专业课程相融合。工科院校的创新创业教育是为了培养具备创新创业素质的应用型人才，着重培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力[3]。工科院校专业教育的目标是使学生掌握某一领域的基本原理和基本技能。专业教育通常需要学生用常规基本原理解决实际问题，而创新创业教育则应激发学生的创新思路和方法。专业教育是工科专业人才培养方案的基础，而创新创业教育则是培养应用型创新人才的重要组成部分，二者相辅相成、不可或缺。学生应以专业教育所提供的一般知识和技能为理论基础，运用创新思维找到解决实际问题的方法，学生通过这些经历可以获得专业知识和创新创业能力。

（2）在工程实践中检验创新创业理念。工科高校的创新创业教育着重培养学生的工科创新思维、自主创业能力和工程实践能力[4]。创新创业实践课程需要学生走出教室，在工程生产和实践中运用知识技能和创新创业思维解决问题。在实践类课程中，培养学生的实践操作能力、沟通协作能力和分析解决问题等综合能力。创新创业教学的特点是具有很强的实践性，通过多层次多模块的实践教学体系设计，在本科阶段逐步完成专业实践、工程实践和就业创业实践等环节，来验证创新创业理念能否提升大学生的工程实践能力。

（3）校企产学研合作协同培养。高校和企业的产学研协同培养创新创业人才，是当今世界科技、教育和生产综合发展的成果，它们共同构建了科研、设计、生产和市场紧密衔接的技术创新链条，为高校大学生的创新创业教育提供了最优的实践教学平台。通过产学研紧密合作，企业成为培养创新创业人才的联合培养单位。而高校通过与企业的紧密合作，不仅能使学生掌握工程领域的前沿技术，高校也可以为企业提供人才和技术服务，校企双方相互配合发挥各自的优势，实现共同发展。

二、工科高校创新创业教育新模式

应用型工科院校的创新创业教育是工程类专业高等教育的重要组成部分[5-6]，它不仅能促进大学生能力的全面发展，而且对社会的发展也具有重要意义。创新创业教育是一项长期的系统工程，“新工科”突出强调了专业理念和结构的优化，在模式创新方面也给予一定的重视，因此需要探索出一条适合应用型工科院校的创新创业教育人才培养模式。

1.采用理事会管理机制，合理监管调控

为了保证创新创业活动的科学性、规范性、有效性和可操作性，需要设立管理部门和相关政策，管理机构由理事会和常务理事会组成。理事会由教育厅主管部门、高校创新创业部门、企业代表和相关行业专家共同组成，主要职责是为创新创业部门整合各行业部门的资源；为创业学院筹集发展资金并监管资金使用；制定创新创业相关政策，审议并调整成员单位等；制定理事会活动计划并实施监督。

常务理事就是在理事会闭会期间，照常行使理事职能的理事。设中心理事长、副理事长、秘书长，须经理事会三分之二以上理事单位表决通过后方可任职。在理事会的监督和指导下，常务理事会主要负责行使理事会管理职能，主抓创新创业部门的工作运行，并落实理事会具体工作安排；具体执行创业学院的管理、发展建设等日常的事务。

2.加强创新创业师资队伍建设

创新创业部门需要引进具有扎实的基础知识、创造性思维、创新能力的高素质教师。优化教师队伍结构，符合工科院校构建多元化教师队伍的需求。选聘富有创新创业实践经验和能力的教师、科研人员担当专业教师或兼职教师，吸纳经验丰富、责任心强的企业家作为兼职教师。这些教师不仅拥有创新创业经历，同时还可以为学生带来更多的实践机会。

创新创业教师应定期进行进修培训，以提高他们的专业技能。引导教师定期进行学术交流、技能培训、项目训练、企业研修。教师通过教研、科研和创业，提升他们的创新创业能力。选聘科技公司企业家、创业成功人士和工程师作为兼职教师，他们在教学过程中能引用真实的创业案例，帮助培养学生的实战应变能力。也可以邀请经济专家、企业科技转化人员开展讲座和培训。

3.完善创新创业课程体系和教学方法

创新创业课程是人才培养模式的核心内容，应具有系统性、客观性和实践性。创新创业课程应与专业课有机融合。不同年级的大学生由于知识水平和认知程度不同，教学方案的设计也应该在本科四年内由浅入深、循序渐进的开展，教学方法也应该与传统教学有所不同，这更符合双创教育的实践性与创新性。

在教学内容设置上，创新创业课程包括创新创业理论课与实践课。按照课程性质分为基础课程、选修课程和实训课程。必修课程能够使学生了解创新创业的方法与流程、创业实践如何规划、知识产权等相关内容，创业课程应将商业知识与工科专业教学融在一起。创业选修课的主要教学内容为创业规划书设计、创业实例分析、创业管理和风险与融资等，学生可以按照个人需求选择自己感兴趣的课程。创业实践课程是对创业基础理论知识的运用，学生通过实际的项目训练将工科专业技术与创新创业能力结合，在创业实战训练中获得包括项目计划、制作演示、市场营销、会议与谈判等相关实战经验，在项目完成过程中强调团队合作和沟通，用真实的案例帮助学生系统地提升创新创业能力。可以安排学生用2年时间学习专业课程和创新创业理论必修课；然后利用1年时间在实验室进行项目实践训练，最后1年在创新创业基地或者企业进行实习。

在教学方法运用上，①启发式教学。教师提出问题后启发学生思考，学生结合已有的专业知识和经验，通过自主学习的方式搜集相关资料，并经过逻辑思考和方法论证以解决问题的过程。启发式教学能够激发学生学习的主动性，培养学生的发散性思维，是一种有效的思维拓展方式。②项目驱动法。学生在教师的指导下，组建创新创业团队完成实战项目训练。训练环节包括项目计划书、项目研究、产品测试、知识产权、产品推广等一系列训练环节，激发学生学习积极性，培养学生创新能力和团队合作能力，团队成员之间相互交流，更容易获得成就感并增强信心。③探究式教学。教师在教学中引导学生进行探究式的学习活动。让学生多思考和探索，培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。探究式教学法应与项目驱动法、案例分析法相结合，使学生主动参与到教学过程中来，以激发学生的创造性思维及创业意识。

4.加强校企产学研合作，共建创新创业实践基地

应用型本科高校要建立校企联合培养学生的体制机制，实现校企联合的订单式培养。工程类人才主要在高新技术领域开发应用型产品。因此，工科类高校的创新创业教育不能脱离在企业中的应用型科学研究。通过与高新技术企业之间的产学研合作，学生能够接触到先进的实验设备和前端技术，可以了解到工业生产中先进的新技术、新工艺，这有助于提升学生的创新创业实践能力。通过产学研合作，企业可以发现优秀的毕业生，高校创新创业的科研成果可以为企业的发展提供技术上的支持。

创新创业实践基地建设是实践教学活动得以开展的前提，只有具备了完善的创新创业教育基地，学生才可以完成实践类学习活动。实践基地应该提供实训教师、办公场地、实验设备等配套设施。除了高校教学楼、实训室作为创业教育场地外，高校也需要与高新技术企业合作建设实践基地。实践基地的建立可以缓解学校硬件实验设备不足的问题，企业的实践基地可以为双创教学提供更多的设备和场所。在企业中通过实际项目，学生能够参与到生产的设计、调试等各个环节，切实地提高自身的创新创业能力。依托企业和高校的科研力量更有利于推动学生创业项目的成果转化。

三、创新创业学分认定与教学评估

对创新创业课程进行学分认定有利于调动学生学习的积极性，保证双创教育有序而顺利地开展，从而完成培养学生的创业意识、提升创业能力的教学目标。给理论课、实践课、双创大赛、参加讲座等项目设置合理的学分。在实践类课程的学分认定时，学生需要递交相关项目书、报告或图片等佐证材料，经过答辩、审核和认定等环节完成学分认定。学习内容、方式和年限等可以有一定的弹性选择，当获得所需的双创学分后才准许毕业。

对创新创业教育进行系统的评估，对教师教学技能和学生学习状态进行监控，将有利于提高教学质量和学习效果。评价主体包括学生、行业、专家、社会等，建立理论课与实践课、短期评估与长效评估相结合的评估机制。对教师和学生进行双向的课程评估与反馈，不仅要评估创新创业课程，也要对创新创业项目进行评估。借助评估与反馈环节，改进创新创业教育中理论教学和实践教学的不足之处。

四、创新创业平台构建

搭建创新创业孵化平台。孵化基地是对双创教育实践活动的进一步深化，政府和高校应加大对大创项目的扶持力度，促进大学生创新创业成果的顺利转化。创新创业孵化基地针对大学生创业资金不足和缺乏信息渠道的问题，为入驻团队和企业提供办公场地、政策咨询、招商引资、法务咨询等整体服务，有效降低创办公司成本，提升大学生创办企业的核心竞争力。搭建创新创业网络平台，建立创新创业教育网站，及时发布信息资讯，上传课程资料，展示创新创业项目成果，方便学生、企业和社会进行创新创业教育的交流和沟通，并及时反馈意见，努力打造信息资源共享的综合性网络平台，通过平台的宣传和交流，让学生、企业和社会了解创新创业教育。

在新工科背景下，现代高等教育更应注重学生创新创业能力的培养，这对提高工科院校教育水平和推动经济发展有着重大意义。遵循创新创业教育理论与工程实践相结合，创新创业教育与专业教育相结合的基本原则，能够使大学生的能力得到全面发展。通过探索新工科背景下，工科高校的创新创业人才培养模式，可以逐步完善工科高校的创新创业课程体系，确保培养方案符合科技人才的发展需求和培养目标，加强双创教育的师资队伍和实践基地建设，促进科技企业与高校的产学研合作，通过孵化基地加快科技成果转化，搭建良好的双创教育服务平台，做好学分的认定和教学评估工作。通过构建科学的双创教育人才培养模式，可以提升大学生的工程实践能力、创新能力和创业意识等综合能力，为毕业生提供更多的就业岗位，以服务地方经济发展。