高等院校应用型人才培养考核模式改革的探究

戴世英

（沈阳工程学院 教务处，辽宁 沈阳 110136）

高等院校本科人才培养目标必须以培养符合一定标准的人才为主体，从而制定与之匹配的、相对应的人才培养方案和质量评价系统。它集中反映了高等院校本科的办学思想以及对人才的培养特色，彰显了高校的办学水准，是关系毕业生能否顺利与社会融合的重要因素。高等院校人才培养目标的制定，既是教学工作的出发点，也是教学工作的最后目标。高校的每一项工作都要围绕实现人才培养目标而展开，因而它又是确立专业设置、专业具体培养目标、培养方案、课程设置、教学大纲、师资队伍建设、教学质量检测和评价、毕业生毕业规格和标准的重要指标。1998年教育部在《中华人民共和国高等教育法》中明确指出，高校考试管理的目的在于通过改革考核模式，引导教师合理教学，学生主动、创造性地学习，在学习专业知识的同时学会做人和做事，提高自身融入社会的能力，将学生培养成有人文素质、实践能力和创新精神的人才。

一、应用型人才培养考核模式改革的重要性

（1）应用型人才是指能够将所学到的专业知识和专业技能与所从事的专业生产和专业实践相结合，并将知识和技能直接转化为生产效益，在知识、能力、素质等方面协调发展的专业技术人才。

（2）基于应用型本科人才培养目标的考核模式改革，主要是以提高学生的应用能力为主线，采用适合其专业人才培养目标和课程特点的方式，对考试进行组织、指导、管理和监控，达到课程的考核方式合理有效，提高学生的实践能力、应用能力和创新能力，有利于应用型人才培养目标的实现。

（3）基于应用型人才培养目标的考试管理模式，有利于提高课堂教学质量。考试工作作为高校本科教学的一项重要工作，是检验课堂教学中学生“学”和教师“教”的效果和评判教学质量的必要手段，同时也是促进学生有效学习和教师不断改进教学方法，全面提高教学质量的重要方法，对全面检测和评价教与学两方面的情况，同时为实现教学的科学管理提供科学依据起着一定作用。在教学日常管理过程中对考试工作进行科学管理有着极其重要的作用。通过一系列科学而全面的考试管理方法，能使考试结果所反映出来的教学信息更真实、有效、客观，对培养良好的教风、学风、考风，全面提高教学质量起着非常重要的作用。

（4）基于应用型人才培养目标的考试模式改革，有利于培养学生创新能力、实践能力和应用能力。高校人才培养目标是培养具有较强的人文素质、实践能力和创新能力的工程技术人才，以及具有大工程背景的现代管理人员和适应社会发展需要的现代服务人才。各高校实施的二级考核管理模式，围绕应用型人才培养目标，通过考试设计、考试实施和考试评价等方式，充分发挥考试的评定、诊断、反馈、预测和激励等功能，培养合格的应用型工程技术人才，实现高校的人才培养目标。

二、应用型人才培养目标考试管理模式的内涵

（1）人才培养目标的内涵。人才培养目标是高校人才培养模式中的重要环节，是人才培养模式的核心因素，是教育价值的具体体现。明确人才培养目标是确保人才培养质量的基本前提。

（2）考试管理与人才培养目标的关系。研究考试设计、实施、评价与人才培养目标的相关性。考试设计要以人才培养目标为依据，结合课程的性质和特点，科学设计课程的考核模式。在实施过程中，考核方法与评价应有利于推动教师教学内容和方法的改革，有利于学生学习方法的改变和运用知识能力、实际工作能力和创新能力的培养，有利于客观公正地评价教师的教学效果和学生的学习效果，有利于提高教学质量，有利于实现人才培养目标。

三、国内高校应用型人才培养考核模式的现状

现行的考核模式轻视内涵建设，对考核目的的认识存在误区，导致在考核内容、考核方式上存在弊端。它不符合高校人才培养目标的需求，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养，制约了人才培养质量的提高。主要体现在以下几个方面：

（1）考核目的不明确，夸大了考试成绩的作用。学生考试的目的是为考试而考试，只注重分数的提高，忽视能力的培养，导致学生平时不注意知识积累，为考高分，往往在考前突击复习功课，甚至在考试中作弊，造成不良的考试风气。

（2）考试功能单一，评价错位。诊断性评价容易造成死读书、读死书，学生思想固化，缺乏应用和创新意识，这些都偏离了高校本科应用型人才培养的轨道。考试以成绩论成败，极大地损伤了一些学生学习的主动性和积极性，也误导了教师的教学目的，采用的是填鸭式的教学，导致教学整体水平下降。

（3）理论考试多，实际操作考核比例不高。由于考试形式比较单一，对理论知识考核较多，对学生的动手能力考核相对较少，考核模式单一，导致学生考前突击复习，忽视了掌握专业技能的目的。同时，由于受到其他条件的限制，以及近些年的扩招，学生人数较多，教师在考试中不易对学生的应用能力进行评价，导致学生重理论、轻实践的情况发生。

（4）在考核模式上，侧重于传统的以笔试为主的考核方式，而其他有利于培养学生应用能力、创新能力的开卷、大作业、论文、综合设计等考核模式较少。由于考试形式单一，对理论知识的笔试考核较多，导致学生考前突击复习，忽视了掌握一门技能的真正目的。

（5）现在各高等院校本科普遍实行的过程式考核，是一种个性化的考核，它需要根据所开设的课程特点、人才培养目标以及授课对象特点精细化设计过程式考核环节和内容，构建完整的考核体系。但目前，有的课程虽然采用了过程式考核方式，但在具体实施过程中仍存在：对课程考核目标不明确，存在为考核而考核的问题，没有达到过程式考核的目的；考核环节及考核内容设置有欠缺，针对性不强，缺少完整的考核体系；考核结果不能及时反馈，缺少对教师“教”与学生“学”的指导功能。

四、解决问题的对策与建议

（1）从高等院校本科应用型人才培养目标出发，采用与本科应用型人才培养目标相吻合的考核模式，并与相应的管理模式实现有机融合，实行课程考试方法改革。根据专业课和专业基础课课程考核的目的、意义和要求，以及课程的性质和特点，改革传统的以笔试为主的考核方式，以培养学生的应用能力和创新能力为主线，采用灵活多样的考核模式，并依据实际情况，将不同的考核模式进行组合，构建有利于培养学生实践能力和创新能力、灵活多样的考核管理模式，实现学校应用型人才培养目标。

首先，在组织模式上，建立和完善以教务处为主导，院系为主体的考试管理模式。

其次，在考核模式上，针对不同类别的专业，以及课程的特点建立与其人才培养目标相适应的多元化的考核模式。

第三，受传统考试观念和考试管理模式一些弊端的影响，考试不能完全发挥其效能。因此，教务处应充分发挥主导作用，积极探索考核模式的改革，实施考试模式的多元化。针对我校不同类别的专业，建立与其人才培养目标相适应的考核模式和检测方法，树立良好学风、教风，提高人才培养质量，实现人才培养目标。

（2）观念创新。一是贯彻以学生为中心的教育思想。学生是高校教学的主体，学习是学生的本分，学校应保证学生通过学习，学会能立足于社会的专业知识，学会本分踏实做人，锻炼在社会实践中分析问题和解决问题的能力。二是树立先进的本科应用型人才的教育观念。学校不仅仅是向学生传授专业知识的地方，更是全方位育人、全面培养学生的创新精神与综合能力、不断提高学生的综合素质、实现人的全面发展的场所。

（3）考核模式的创新：纵观高校人才培养目标，主要侧重于人才培养的定位和模式上，考试管理则侧重于考试组织、制度建设以及单纯的考试方法改革等研究。本项目将考试管理模式与人才培养目标相结合，进行创新考核模式的研究。针对不同课程的性质和特点，采用灵活多样的考核模式，构建考核目标明确、考核内容科学、考核方法多样、考核过程动态的课程考核模式。

（4）采用科学的、易于操作的过程式考核方式。考核的目的不是为了单纯的评价，而是要通过考核发现在教学过程中存在的问题，便于改进教学，提高教学质量。包括教学方法、教学手段、教学的课堂设计、教学效果等。过程式考核更应该重视的是考核过程的分析和反馈，过程式考核可以实现高分，也可以实现高能，从而达到高分与高能的一致。

首先，分解知识、能力、素质要求。即根据教学目标中知识、能力和素质要求，分解为若干个知识点，如需要记忆的知识点、特定问题的分析和解决问题的能力等。

其次，选择考核方法。即根据具体课程的考核内容，有针对性地选择合适的过程考核方法，如平时作业、课堂表现、课程实践、课程报告、阶段性考核、期末考试等。

第三、设计过程考核环节。即将过程考核内容分散到多个环节中，做到“教”“学”“考”同步进行。

第四、分析考核过程。即分析学生“学”的效果是否达到了预期的教学目标，如果没有达到，要分析教师的“教”和学生的“学”中可能存在的问题。

第五、结果反馈。把过程考核中发现的问题及时、客观地反馈给学生和教师，改进不足，提高课堂教学质量，提高人才培养质量。

我校为实现转型发展，实现应用型人才培养目标，提高课堂教学效果，全面提高教学质量，近年来加大了考试方法改革的力度，学校在“期末考试命题安排”的文件中，对考试方法改革工作进行部署。部分公共基础课、专业基础课和专业课根据学校的部署相继进行了改革，除传统的笔试外，采用了机考、机考+笔试、平时+期末、开卷等多种考核模式。2017年学校实施了N+2考试方法改革，即过程式考核。全校13个教学单位、107门课程参加了考试改革试点，效果显著。

通过把高校应用型人才培养目标融入到考核模式当中，使其在考试设计、考试实施、考试评价中，树立先进的考试管理理念，规范考试实施流程，制定符合实际、切实可行的考试管理制度，严格考试管理，使考试的信度得到提高。改革传统的考核模式，以应用型人才培养为目标，将灵活多样的考核模式融为一体。所谓灵活多样的考核模式，是根据课程的特点和实际需要，将不同的考核方法进行组合：平时+论文+实践报告+口试+笔试+设计型题目等。同时，加大教考分离和开卷考试的力度，注重成长性、过程性评价，重视学生实践能力和创新意识的培养，充分发挥考试功能，提高教学质量和考试管理质量，培养出符合市场需求，有真才实学、诚实守信，有实践能力和创新意识的合格的大学毕业生，促进高等学校考试管理改革与创新，实现高校的教育目的和人才培养目标。

五、考核模式在教学研究项目中的应用

（1）在“基于教育部取消清考重修制度改革”教学研究中，将应用型人才培养目标的考核模式融入到重修教学和考核中，以提高重修教学质量。学校学生的重修教学工作是教学工作重要组成部分，它关系到学生在校期间能否顺利完成学业的大事。特别是2018年8月教育部出台取消毕业清考制度后，重修教学和考试的改革势在必行。该教研项目以《高等数学（一）》和《大学外语（一）》为实证研究，通过采用制作重修微课程的形式，有效地利用学生的课余时间，参加线上学习平台自主学习，同时修订重修考试制度，改革重修考核模式，实现学校应用型人才培养目标。

（2）在“专业课程与思政课程协同效应研究”教学项目中，以本科学生的“高电压技术”课程为实证研究，在实现专业课程与思政课程协同效应的同时，改革课程考核模式，把以期中和期末为主要考核模式，改革为以过程考核为主要的考核模式，在过程考核的过程中，提高学生学习效果，提高应用型人才培养质量。

综上所述，改革应用型本科高校的考核模式，使考核模式与应用型人才培养目标有机结合，将课程的考试方法在与应用型人才培养目标的结合中，体现应用型人才培养的应用性、创新性、实践性，实现高等院校本科教育的人才培养目标。