“课程置换”在工业设计专业校企合作实践教学中的应用及评价方法

董晓日，刘春景，李大胜，范恒亮，徐凤芹

（蚌埠学院 机械与车辆工程学院，安徽 蚌埠 233030）

一、课程置换教学模式概述

1.课程置换教学模式发展背景与渊源

“课程置换”是当下应用型人才培养过程中逐步推广的一种新型教学方式，已被设计学、机械工程、计算机科学与技术等相关学科专业所采用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出:“在技能型教育中，应调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”［1］教育部、国家发展改革委、财政部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提及，面对应用型、复合型、创新型人才紧缺的局面，应着力推进部分地方本科院校，改革传统办学方式，向应用办学模式转变，以及建立行业企业合作发展平台，建立学校、地方、行业、企业和社区共同参与的合作办学方式［2］。应用实践技能是工业设计专业人才培养的核心任务，在培养方式转型中，“课程置换”教学模式搭建起了专业与企业对接的桥梁，已逐步引起重视。

早在1919年，被称为现代设计摇篮的包豪斯即开始重视对学生实践操作能力的培养，并建立了与企业界、工业界的联系，让学生体验设计与工业生产间的关系，参与动手制作的过程，迈出了现代设计与工业生产密切联系的第一步。

我国工业设计专业起步较晚，自20世纪80年代中央工艺美院开设工业设计专业后，设计艺术逐步引起高校及企业重视，各设计艺术院校多沿用包豪斯的基础教学理论，但对其提出的教学与企业实践结合的方式却没有很好地融入整个教学体系中。面对应用型人才缺乏的局面及国家对应用型人才培养的强调，课程置换模式逐步引起各教学单位的关注［3］。然而，迫于专业人才培养方案中各类课程学时布设、课程结构及教学规定的限制，以及与预设公共课程上课时间冲突等问题影响，全学时企业设计实践环节在施行中存有较大难度［4］。面对上述情形，课程置换模式逐步被引入工业设计专业教学中。

2.课程置换概念与工业设计专业课程置换类型

课程置换是指在高校应用型人才培养及专业建设中，对专业理论课程与实践体系课程进行整体规划，从预先设定的实践体系课程中，择选部分课程作为机动课程。课程进行前，由教学主管人员、教师团队、学生等共同选定某门课程，并将此课程与本校或其他院校相关学科专业课程、企业培训课程及企业岗位实习模块进行学分对换的一种办学模式。通过该种方式可调和传统教学安排与其他实训类课程安排所存在的时间冲突，实现该专业培养方案课程与本校及其他院校相关专业课程、企业实习实训类模块的顺利对接。课程置换主要涉及以下类型：同院校相关专业课程置换、跨院校相关专业核心课程置换、院校专业课程与企业培训课程置换、专业课程与企业岗位实习实训模块置换、专业课程与项目实操环节置换等类型，课程置换类型架构关系如图1所示。

图1 课程置换架构关系

工业设计专业课程在与同院校相关专业课程置换方面，通常涉及机械工程、计算机科学与技术、电子信息工程、管理科学与工程等专业课程；在与其他高校相关专业课程置换方面，常涉及与同类院校及高一级院校在上述相关专业课程方面的置换；院校与企业培训课程置换方面，多涉及与从事智能家居、高端电子、医疗仪器及大中型机械设备研发生产的公司，以及从事产品设计、服务设计的专业设计公司所组织的培训课程进行置换。专业课程与企业实训模块置换，致力于提升学生的综合设计实操能力及设计业务能力。专业课程与项目实训模块置换，主要在于解决学生参与高校教师所承担的相关设计项目时，原课程安排与学生参与项目存在的时间冲突问题。院校专业课程与企业培训课程置换、专业课程与企业岗位实训模块置换、专业课程与项目实训置换在工业设计专业校企合作办学中已逐步推广使用。

二、课程置换与工业设计专业教学关系构建

课程置换模式的引入，利于突破工业设计专业传统教学模式束缚，推进实践教学模块转型［5］。具体执行中可构建课程置换模式与工业设计专业原课程体系间的四层架构关系，即协同共享、优势互补、逆向推动、正向激励，如图2所示。

图2 课程置换与工业设计专业教学体系关系建构

1.协同共享

工业设计专业校企合作办学中，课程置换模式的引入有助于解决传统教学规章制度与实践教学环节存在的冲突，推进实践教学改革［6］。

从专业发展全局考虑，可构建协同共享关系，该关系涉及协同与共享两层要素。在协同层面，需做到专业办学理念与企业用人需求的协同、课程模块设置与企业设计人员分工方式的协同、培养方案目标与企业未来人才需求趋势的协同、专业方向课程设置与企业设计研发部门任务分类方式的协同、实践教学任务书规范与企业设计管理制度的协同。在共享要素层面，可做到企业设计硬件软件设施与工业设计专业实习实训设备资源的共享、企业对设计研发部门人才培养的理念与高校工业设计专业人才培养思路的共享、企业与高校对于产品开发前沿信息技术的共享、企业项目执行与高校所承担课题开展过程中有关设计方法与技术的合作共享。协同共享关系是课程置换模式在工业设计专业校企合作办学中得以实施的基础条件。

2.优势互补

课程置换模式开展过程中，高校可借用企业与其所搭建的设计实践平台，推动工业设计专业实践教学改革的实施与完善。企业可以借用高校设计类人才培养源头优势，实现与高校教学团队的直接对话，为其输送现实所需人才。高校与企业得以进行良好互动的重要条件，即双方在人才培养与评价中的优势，因此需明确并强化双方优势。高校应发挥其在设计人才培养改革创新方面的优势、设计学基础教学理念创新引导优势、核心理论课程对于提升学生专业素养的优势、人才培养的主观能动优势与客观评价优势。企业则要发挥其项目带动实践教学优势、多学科团队人员合作优势、设计人才供需方向宏观把控优势、与关联企业的沟通合作优势、先进制造与智能技术的开发应用优势、人才评价优势。高校与企业可借助上述优势的互通、互补，推动课程置换模式的有效开展。

3.逆向推动

应用型人才培养强调办学思路、方向与社会、企业的有效接轨［7］。传统人才培养思路难以适应当下人才需求，课程置换模式的介入，可建立企业与高校教学的逆向推动关系。该关系涉及学生、企业、客户、教师四类主体因素，利于提升教学评价反馈的客观性。学生主体主要对其在企业中所完成的实践课程内容、方式及满意度等信息做好反馈；企业主体主要对学生业务素质、设计技能应用等情况做出考核评价，实现与高校的顺畅对接；客户主体则主要对学生与企业互动成效及高校与企业合作办学成果给出判断。通过上述方式推进高校与企业在工业设计应用型人才技能评判方面的联动考核。

4.正向激励

正向激励与逆向推动相对应，二者在课程体系构建中相互依存［6］。逆向推动强调除高校外的其他主体要素在人才培养中的作用，正向激励则注重高校在应用型人才培养中的主体地位，维持高校在工业设计专业人才培养中的主动性。课程置换模式不能完全代替高校常规教学环节，仅作为一种辅助性、技能拓展性、业务实训性教学方式推进工业设计专业教学改革。正向激励关系的构建，需专业教学人员、第二课堂建设人员、设计工作坊及设计研究中心人员有针对性地分析课程置换环节的反馈信息，构建专业教学信息互通、评价与决策系统，以提升校企合作办学成效。

三、课程置换模式导引下的教学环节设计

1.制定模块化培养方案

依托课程置换思路，工业设计专业培养方案中的部分课程，可按照与企业对接方式进行教学环节置换，但并非所有课程均适合，需预先对相关课程进行统筹界定。课程置换模式导引下的工业设计专业培养方案可进行模块化设定，具体可分为以下模块：泛设计基础课程模块、基础设计技能模块、设计理论课程模块、综合设计竞赛课程模块、实践项目对接模块、设计创新创业课程模块、工作坊教学课程模块、专项设计竞赛模块。在上述课程模块中，前三项课程模块为设计基础技能训练与基础理论指导模块。该部分作为专业基础理论与技能教学模块，决定着学生设计专业素养及设计创新的可提升水平，该部分课程不建议作为置换课程。后五项课程模块中的综合设计竞赛课程模块是学生由基础技能学习向实践训练转变的过渡性课程，用以提升学生对设计实践环节的认知水平，该部分课程同样不建议用于课程置换环节。后四项课程模块是对前期基础技能训练及过渡性模块课程的实践应用环节，可参与课程置换教学环节。在保证学生设计基本技能基础上，提升其综合设计实践能力。课程模块关系建构如图3。

图3 课程模块关系建构

2.编制双向教学大纲

传统教学大纲多针对校内教学环境、条件、制度及规范而设计。为调和企业设计实践与校内教学安排存在的时间冲突，规范企业教学活动，课程置换模式应用过程中可编制双向教学大纲。针对前文提出的实践项目对接模块、设计创新创业课程模块、工作坊教学课程模块、专项设计竞赛课程模块所涉及的相关课程大纲进行设计。在原教学课程大纲基础上，针对校企合作办学特色，编制校外教学大纲，提出在该课程参与课程置换环节时的校外教学任务要求、学习目标及需企业教学人员提交的培养方案应满足的要求、学生设计成果内容与要求等。通过该种方式指导企业教学人员有序、规范、有效地开展教学活动。

3.定向规划与择选合作单位

工业设计专业校企合作办学中，主要涉及校内课程与企业培训课程、企业岗位设计实践环节、企业实训项目置换三种课程置换类型。课程置换模式的实行成效受企业类型、设计管理理念、企业竞争力与发展潜力等因素影响，对参与课程置换的企业的择选尤为重要。择选企业时，可考虑与该企业的可持续合作性，确定中长期定向合作单位，应优先选择以下两类企业：其一、具备独立设计研发能力及专业设计部门的大中型产品生产制造企业；其二、专门从事产品研发的设计企业或公司。具体选择时可着重考虑以下因素：企业所设计生产的产品类型与该高校工业设计专业方向设置的对口性、企业产品的综合创新性、产品可推广性、已推出产品的整体效益（或设计公司的代表性设计案例量）、企业发展规模及发展潜力与前景、可持续合作性。同时，需依据上述要素进行实地考察、分析交流与对接，为课程置换模式的实行做好充分准备。

四、课程置换模式下的教学管理方法

1.确立双轨并行教学管理制度

众所周知，日本现代设计得以持续发展的重要原因在于其采用的双轨并行制，即针对国内与国外两种市场环境与需求，采用不同的设计制度与设计观。面向国内的设计具有民族的、和煦的、质朴的特色，面向国外市场的设计则具有现代的、发展的、国际的特征。由此使得日本设计在保存传统文化的同时，亦能紧随现代设计发展步伐。同样，在课程置换模式介入工业设计专业校企合作办学中，亦可采用双轨并行教学管理制度。其中，对参与课程置换的校内课程，其教学管理要求与制度应具备一定的承续性、系统性、开放性。对于参与课程置换的企业教学环节，应保证教学管理制度的自主性、灵活性与创新性，同时也需保证其可控性，使其与工业设计专业应用型人才培养目标相适应，与校内教学总体目标相统一。

2.做好课程教学时间段整体规划

工业设计专业培养方案中第一、二学期多为专业通识教育、基础理论及技能课程，该部分课程不适宜作为被置换课程。第三、四学期中，因仍需开设部分通识教育课程，故可用于“置换”环节的课程不宜集中安排于同一学期，若出现必须集中安排，则尽量安排在相同时间段，否则易影响非置换类课程的正常授课。其余教学时段多为设计类专业课程授课时间，均可采用阶段性授课方式。对参与置换类课程集中安排于同一时间段授课，非置换类课程集中安排于另一时间段授课。通过上述方式，解决各类课程教学时间安排存在的冲突问题，同时规范与统一校企合作置换课程上课时间，亦便于教学管理。

3.强化校外教学人员择选机制与互动教学平台建设

工业设计专业校企合作办学，是应用型人才培养的新思路，可充分发挥企业在与市场紧密接轨、设计趋势预测、设计综合成本与效益评估等方面的优势，补足校内教学短板。由于企业自身缺乏人才培养方面的经验及专业化培养团队，高校需预先对企业中负责置换类课程任务的主管人员与教学人员进行选择，可综合考虑以下条件：被选人员从事高校教育或参与课程置换环节的经验、与高校进行长期对接的可行性、从事设计专业教学的综合素质与设计技能、企业从业时间长度、主持或参与大中型设计项目经历、企业项目带动式教学能力等主要条件。同时，高校也应对企业中参与置换类课程教学人员进行集中系统培训，使其明了设计专业人才培养特色、目标及方向，形成能与高校相适应、协调的人才培养观念。

通常校内教师沟通、交流及信息报告有专属平台，在校企合作办学中，为便于相关教学信息的发布、沟通、反馈、评价、督导、考核等环节顺利开展，可考虑建设校企合作专用课程置换教学信息互动平台，以促成涉及教学人员的实时、可靠、有效对接，做好对企业教学人员信息的汇总、考核与评价。

五、课程置换模式下教学考核与评价方向

1.强化多元设计综合能力即时考评

工业设计专业致力于培养综合创新复合型人才，所培养的学生需具备以下能力：较强的设计创新与应用能力、熟练的手绘与电脑效果图表现能力、敏锐的市场调查与分析能力、生产制造工艺的应用能力、设计方案阐述与辨析能力、对前沿产品市场状况的预辨能力、与客户及用户的有效沟通能力。由此，参与课程置换环节的相关企业人员，在对学生日常任务布设、安排、督导过程中，应注意强化学生的上述能力，以培养全面型设计人才。具体执行中，企业教学人员应对学生的综合表现进行实时记录、反馈，并对学生在设计技能表现、设计方案创作与汇报、方案交流与沟通、与客户的协商与洽谈、设计组织与管理、团队合作及跨企业合作、综合设计效率等方面的表现进行即时考评，并将其作为课程考核的重要组成部分，确保课程目标考核与工业设计专业人才培养目标相统一。

2.重视项目带动式教学过程性考核

主持及参与具体设计实践项目是提升学生综合设计技能的重要途径，因此在企业置换类课程教学中，应注意将学生安排到相关设计项目组，使其在实际项目中强化设计技能训练。在课程考核方面，应将学生主持、参与设计项目的能力与表现作为核心考核内容，可着重参照以下方面：主持及参与设计项目工作量（对主持或参与设计项目分别给予不同级别的考核量化指标）、在设计小组中所承担的任务类型及任务量、设计方案的创新性、有效产品方案量、小组对方案的考评情况、被采纳设计方案量、客户对方案的满意度、投产产品的市场反馈优良度、整体设计工作效率等。具体执行中，应注重对上述指标的过程性考核，按实际情况做好教学执行环节设计手绘稿、设计文案、音频、视频等过程性资料的收集与保存，并将相关信息借用前文所提及的系统平台进行共享、反馈、探讨。通过上述方式，提升企业教学质量与水平，确保考核的客观性。

3.加强设计输出成果的多维评估

目前，企业指导的置换类课程考核，主要由企业人员进行主观性评价，其在评价过程中通常无具体通用参考指标与标准，企业教学人员评分依据亦无法直接提供给校方，由此导致企业教学人员评分自由性过高，致使参与同一门置换类课程教学的不同企业教学人员给定学生的考核成绩差异过大。因此在置换类课程考核中，应注意适当调整企业人员对置换类课程的评分比重，具体可将置换类课程评分环节分解为三部分：至同一单位进行置换类课程学习的学生互评、校内置换类课程教学团队教师统评、企业教学人员考评三部分。具体考核中，可借助前文提出的课程置换综合教学平台中的过程资料与信息进行考评，通过该种方式保证参与企业置换类课程学习的学生成绩的公平性、合理性与客观性。