电气工程专业国际合作教育的模式融合教学初步尝试

黄 硕，尹常永，孟垂懿

（沈阳工程学院a.国际教育学院；b.信息学院，辽宁 沈阳 110136）

近年来，我国高等教育国际合作工程专业教学项目火热开展，合作项目在数量和质量上都有了很大的发展。面对当前对国际化人才培养的需求，怎样利用国际合作的专业资源以及院校较强的行业背景，打造模式融合的国际化专业，以服务“一带一路”建设，是众多具有行业背景的普通地方院校迈向国际化发展战略的重要目标。沈阳工程学院是从2008年开始尝试国际合作电气工程专业教学的单位，具有10余年的国际合作电气工程专业教学经验。通过总结国际化专业教学模式融合的经验，并提炼问题、寻找解决办法，将为我院及类似情况的地方院校今后的国际化战略实施提供一定的经验。

一、国际化模式融合教学的引出

自2013年习总书记提出“一带一路”战略构想以来，国际化人才培养的研究就成为热点。北京外国语大学陈海燕研究员提出针对本校学科专业特点，研究不同人才类型的国际化培养问题［1］；李成明博士提出加强资源整合能力与联合“一带一路”建设企业是实现人才国际化培养的重要途径［2］；浙江工业大学杨红英教授提出国际化人才核心素养三个方面的培养，是深入到课程设计、教学方式改革、评价体系等方面的系统问题［3］。这些理论观点正是研究模式融合国际化人才培养的理论出发点，即：模式融合教学就是要应用本院校的有利资源（行业背景、合作经验及引进吸收的教学资源等）打造有中国文化底蕴的、有行业特点的国际化工程专业。陈晓等通过调查问卷统计得出“一带一路”国际化人才所应具备的素质排名位于前五位的为［4］：扎实的专业基础知识（91.06%）、良好的身心素质（76.42%）、跨文化交往及沟通能力（74.8%）、熟练掌握一门及以上外语（73.98%）、创新思维能力（71.5%）。浙江工业大学孙航副教授提出“引进来”“走出去”是拓宽国际化人才培养的渠道［5］。这些研究结论为本研究提供了关键思路，也证明了模式融合教学的必要性。

沈阳工程学院自2006年提出国际化发展战略以来，现有一个中加合作学院、一个中澳合作项目，都是国际化电气工程专业。通过国际合作办学，我院引进了加拿大红河学院（Red River College，RRC）21门电气专业课程与相关教学资源，引进了澳大利亚莫道克大学（Murdoch University，MU）25门电气工程专业课程与相关教学资源。在此基础上，还引进了加拿大CBE（Competency Based Education，能力本位教育）教育体系和KSJ（Knowledge-Skill-Judgement，知识-技能-评定）课程标准，以及澳大利亚工程师协会的工程教学标准，这些资源成为了国际化模式融合教学的关键。2017年4月，我院还通过与“一带一路”核心建设企业——国家电力投资公司（SPIC）建立实质性战略合作，为国际化资源整合提供了企业联合的平台。

但在国际化教学实践中，我们体会到了学院原有课程与加拿大引进体系及澳大利亚引进体系的巨大差异，这些问题影响了教学引进吸收、模式融合教学实施的程度与效果。主要体现如下：

（1）中外在人才培养目标和人才市场定位上不同。比如MU定义为电气工程高级设计人才；RRC为电气电子类企业的工程开发、维护人才，而与SPIC合作的目标是培养电力能源类企业的设计开发、施工制造、运行维护、销售运营、技术服务等融合型国际化人才。

（2）课程框架上差异巨大。RRC与MU都是课程群框架，课程群内具有强关联性，而原有本土课程是开放性关联而无课程群。

（3）课程内容上存在差异，课程的标准也有很大不同。RRC强调实践能力，MU强调创新性，而本土课程更强调知识的掌握程度。

（4）课程教学模式上有所差异。RRC强调组内实践协作，MU强调小组讨论与批判，本土教学更强调知识的传递与验证。

（5）实践资源上存在差异。RRC课程就在实验室上，MU课内1/3学时实践、1/3理论、1/3练习，而本土课程实验教师与理论教师是分开的，且实践学时不足25%。

这些差异并非一朝一夕可融合，首先需要明确培养目标，然后“纲举目张”地通过教学实践融合课程框架体系、课程标准、教学模式各层次。本着“需求为本，能力为先”的原则，我们应用CBE和KSJ方法建立了培养目标定位过程与教学管理运行体系，如图1所示。

图1 应用CBE方法建立的培养目标定位过程和教学管理运行体系

人才能力需求由国际化战略合作单位直接提出，体现了市场的需求；然后根据CBE体系分解能力，根据KSJ方法使分解出的能力与课程群-课程知识内容、判定方法相对应，形成国际化培养方案；再在教学运行中分解知识话题与实践层次，体现考核判定点，开发出教学资料；最后，由行业成员及全球招聘人员组成的差别化评估团队进行统计并反馈实际教学效果，通过几轮的反馈逐步降低框架的熵值，使得该体系可持续发展。该体系保障了教学团队的稳定以及国际化视野的模式融合。

二、课程框架融合的尝试

应 用 CDIO（conceive-design-implement-operate）工程教育理念，做出了国际化电气工程专业课程的鱼骨图，如图2所示。CDIO一体化的课程设计体现了传统课程框架与能力培养的相互支撑［6］，通过工程实践将课程体系贯穿，使学生基于问题学习（PLB，Problem Based Learning），才能实现以学生为中心［7］的课程体系。

图2 国际化电气工程专业课程鱼骨图（CLB为加拿大语言等级标准）

融合的课程框架还需要精细化各课程和内容间的关系，需要解决以下几个问题：尝试解决课程间弱联系与能力融合需求之间的矛盾；尝试解决知识传递与CDIO项目化实践教学之间的矛盾；尝试解决教学组内分工与配合的问题，融合课程内实践与理论；尝试解决单一知识验证性考核与融合模式过程性考核的矛盾；尝试解决英语语言教学与工程教学的学时矛盾；尝试解决创新创业教育、大学生杯赛的准备学时占用与正常体系教学之间的矛盾。

这些矛盾相互制约而又相互联系，通过梳理矛盾，制作了如图3所示的课程框架结构图。

图3 模式融合课程框架的示意图

具体的解决办法如下：建立强联系的课程群，通过各子话题开放性联系专业各课程内容，课程群不封闭；融合课程群内核心知识点，落实到教学组设计CDIO二级实践项目及相关教学资源；课程内资源开发落实到单一专业教师，提升实践学时和考核占比；课程体系直接体现过程性考核方法，学生成绩由理论考核、平时练习作业、重现性实践、课内设计性实践、附加奖励组成；融合国际化视野及工程英语于专业课程教学中，全部双语化教学，理论考核英语化；课程体系结构融合教学与比赛选拔，CDIO三级项目选拔学院杯赛，更高级的项目选拔创新创业大赛和大学生杯赛，并明确技能大赛奖励。

这一课程框架从顶层设计上保证了教学团队的分工合作，教学体系得以明确。通过几年的教学实践，这一框架已经稳定下来，并提高了教学资源的整合利用效率，促进了国际化专业新教学资源的制作。

三、课程标准的融合尝试

为了国际化专业教学的新教学资源批量化制作，需要制定国际化模式融合的课程标准。这一标准要以中国文化及社会主义核心价值观为核心，工具性地使用KSJ体系及专业英语之外，还要如李成明博士提出的“达到跨文化认知与理解，才能把客体文化运用自如”［8］，做到模式的较好融合。由于课程体系是以工程实践为“龙骨”的架构，因此，课程标准也是以工程实践的设计为主线，依课程知识点分解，得到如图4所示的课程开发过程标准。左侧的能力目标来源于基于CBE的能力分解，然后通过课程体系设置的约束按照KSJ方法分解，分别得到2层、3层、4层（重复性仿真实验）、5层（知识片段的练习）的实践内容和考核点，最后归纳为融合国际化视野的课程内理论及实践讲义。

通过课程标准的融合，现在已经批量化开发了四个课程群的新教学资源，在课程案例中渗透新时期社会主义核心价值观，但全部课程资料和教学过程都是中英双语，经战略合作单位的评定认可，这些课程内涵具有国际化视野和较好的专业水准。

图4 国际化新电气工程课程开发过程标准

四、教学模式融合的尝试

在教学实施的层面上，初步尝试了多模式教学融合的方法，这是非常必要的。

首先，传统的单向知识传授已经不能满足伴随互联网时代成长的大学生个性化表达的需求，必须实现双向教与学，才能激起这些学生的学习热情。

其次，互联网知识爆炸、即时通讯普及、大学慕课（MOOC）兴起、工程仿真技术的广泛运用等推动着教学模式必须发生以新技术为基础的变革。

第三，自组织学习教育模式的深入研究已经可以指导教学实践。

西南大学王忠厚博士通过系统工程学针对课堂自组织学习的研究［9］指出，课堂教学自组织需要从开始的低熵值（教师引导的学生分组和学习方法）入手，进而有条件地实施自组织学习而出现涨落（混沌分型，学习效果开始有差异），然后达到新的平衡状态（新的学习起点）；吴支奎副教授等的研究［10］强调，教师应用新技术条件下的手段引导学生进入自组织学习以及鼓励学生帮助学生，使得教学从技术走向人、从松散走向协同、从预设走向生成、从封闭走向开放；方绪军老师的研究［11］提出，教师要舍得“去技术”和“用技术”才能从“他组织”到“自组织”，给出了基本方法。

应用上述理论，我们进行了微课驱动下的网络化自组织学习模式的尝试，使得学习的过程转化为如图5所示的学生视角和图6所示的教师视角，包括课程学习指导、微课视频、讲义、练习、仿真实验指导、设计性工程资源等的一切教学资源都置于网盘上，供学生自行下载使用。教师的作用凸显于应用微课技术和即时通讯群进行低熵值的引导性组织自学，再在课堂上翻转教学实现学生分组工程实践的涨落分型，然后通过测试及实践答辩验收达到新平衡状态。

图5 网络技术嵌入的自组织学习学生视角

图6 网络技术嵌入的自组织学习教师视角

在进行了一轮“控制设备类”课程群的教学实践后，学生的平均成绩有了15%～20%的提高，更关键的是有40%的学生更好地掌握了自学的方法和强烈的进取心，教师们对于国际化电气工程专业的理解也越发深入。

五、总 结

通过总结电气工程专业国际化模式融合教学经验的基础上，阐述了一些解决问题的方法，在应用系统工程理念的前提下，初步解决了部分国际化教学体系融合的矛盾，有望为有行业背景的普通地方院校今后的国际化战略发展提供一定的借鉴。