构建职业导向下的高职英语教学评价模式

杨国兰

(重庆工贸职业技术学院 重庆 涪陵 408000 )

进入新世纪之后，由于越来越多的企业开始走出国门，走向国际，开始跨国发展。再因为我国的就业形势越来越多激烈。因此，用人单位对从业人员的职业能力(职业能力包括英语应用能力)提出了越来越高的要求。所以，高职院校英语教学应该以职业能力为导向，使高职学生在校期间能够结合用人单位需求发展英语能力，使英语真正为学生的专业服务，突出职业导向，满足岗位对学生英语运用能力的需求，增强学生适应社会的能力，这对高职学生的长远发展大有益处。

一、职业导向下英语教学评价的构建

(一)评价体系构建的依据

具体为教育部和福建省教育厅关于职业学校学生职业素养的培养要求，基于马克思主义“人的全面发展学说”的认识论基础，基于加德纳多元智能理论的心理学依据，社会经济发展和企业用人单位人才需求。

(二)教学评价基本目标

在职业导向下，学生在掌握一定的英语基础知识和技能下，按照社会各基层岗位对人才专业英语的需求，根据不同专业，有针对性地将专业英语与基础英语结合起来，培养学生具有听、说、读、写、译能力，从而提高学生英语的应用能力，为将来走上工作岗位奠定坚实基础。构建在职业导向下的高职英语教学评价模式，按照社会各基层岗位对人才的需求，对学生的学业进行评估、学习能力、学习态度、合作意识和解决问题的能力，培养学生的综合能力，为将来走上工作岗位奠定坚实基础。

(三)评价体系构建的原则

1.全面性原则

人的全面发展是教育评价的科学理论基础。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调英语教学应以应用为目的，培养以技能取胜的一线应用型人才，侧重于工作实际的实用英语，才是符合企业的需求且适合高职院校学生能力的教学改革之道。为了努力实现“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职院校教学目标，应该把英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教学质量的评价标准。因此，要评价高等职业学校的学生，就必须遵循人的全面发展规律。

2.“三公”原则

“三公”原则即：公平、公正、公开。教学评价指标和评价标准不是随意确定的，而是基于学院的教学目标，结合用人单位对人才的需求，经过反复实践，方可制定出的统一标准。评价标准一旦公布，就应严格按照标准来执行，要一视同仁，不歧视任何学生，也不偏袒任何学生，有较高的透明度，使学生获得均等的机会。

3.可操作性原则

教学评价应从每个学院的实际情况出发，充分考虑学生的实际情况，合理选择评价的标准与方法，注意科学性和可行性相结合，做到简明、可测、有据，易于实施。

4.主体性原则。

将学生置于评价主体性地位，通过教学评价，使学生能够提高在学习方面控制有效性，积极参与到整个评价过程中。

5.发展性原则

教师评价是为了提高教学有效性，不是简单的判断学生的优劣和对错，学生发展评价不能仅仅评价学生的学习状况，更多的需要强调学生的形成性作用以及学生未来的发展。

二、职业导向下教学评价体系实施方法

为了培养学生职业能力，英语教学评价体系实施有以下三种方法，即：表现性评价法、档案袋评价法和行为观察评价法

(一) 表现性评价法

评价者在指导评价对象完成一项具体的学习任务过程中，对学生的学习状态、认知、技能、情感、态度、价值观等的发展变化以及学习成果进行考察、评价。如：以教材《高职英语项目化教学》第三单元 office work为例，教师采用任务驱动法进行教学，布置任务——arranging a meeting。首先，学生接收任务，开展小组讨论。然后各组员根据讨论结果开始动手完成任务。任务完成后小组间交流，每组指定一名学生上台发言，最后学生及教师评价。评价主要针对分析及解决问题能力、实践能力、团队合作意识、沟通表达能力几方面。

1.分析及解决问题能力的评价。考查学生面对任务时是否有清晰的解决问题的思路及方案，遇到难点是否能借助教材来突破。

2.实践能力的评价。考查学生能否正确处理办公室事务，比如：Making phone calls, office equipment, receiving visitors, arranging a meeting，最后能否按职业岗位要求完成办公室事务。

3.团队合作意识的评价。考查学生在整个过程中，能否进行思想的交流，操作中能否互相合作，完成任务。

4.沟通表达能力的评价。考查学生在小组讨论时能否清晰地表达自己的想法，在小组间交流时能否流畅、完整地表达出本组观点。

(二)档案袋评价法

教师和学生有目的地收集各种与学生表现相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习和发展过程中的进步情况。学生根据教师的要求，有计划地收集和积累资料，有时需要反思成果并记录。档案袋收集的内容要能反映学生在学习和发展过程中向预期目标的进步或发展。档案资料的内容应是多样化的，可以是评定卡、写作训练表、学生成长记录表、作品、考试及成绩、竞赛成绩、反思记录、教师及同学的评论等。资料的呈现方式也可以多样化，如：文字资料、视频资料、手稿、照片、图画、证书、剪报等。教师要及时在学生成长记录表中填写学生在学习态度、行为习惯、思想品德等方面的转变。例如：原本不爱学习英语课的学生，上课喜欢趴睡，自从开始上项目化教学后，他再也不课上睡觉了，认真学习英语专业技能，能主动学习，勤动脑勤动手，能在规定时间内完成教师布置的任务，并能辅导其他同学。对于这样的学生，教师不能只根据以往的认识来评定，要留意学生的进步，及时进行记录。档案袋评价需要教师在日常生活和教学中留意学生的点滴进步及努力成就，既要记录结果也要重视过程。

三、行为观察评价法

在课堂教育以及学习方面，行为观察属于最为基本的方式，能够选择非任课教师展开，也可以选择任课教师进行。非任课教师课堂行为观察相对较为正式，行为观察程序以及观察内容复杂，任课教师课堂行为观察相对不够正式，较为简单。授课教师不可能在课堂讲解的过程中对课堂内外情况展开详细的观察记录，日常教学构成中以非正式行为观察为主。任课教师在进行非正式行为观察时，教师能够详细观察到学生在课堂上的语言使用情况，详细了解学生在材料反应方面的情况以及具体的互动情况。教师通过行为观察结果，能够了解学生在内容方面的掌握情况以及对教材的喜好，从而制定出对学生有利的教学策略。另外，教师还可以结合评价结果判断自己教学策略的有效性。也就是说，非正式行为观察方式所获取的课堂信息，能够帮助学生和教师及时调整学习的方式以及教学策略。

总之，高职院校是为用人单位培养具备较高职业素养和专业技能的技术型人才，其学生的综合职业素养是否能满足用人单位需求，将直接影响着的用人单位的生产质量和发展。教学评价体系的内容应贴近实际工作岗位需求，符合就业市场对人才的需求，对学生的团队合作、分析问题和解决问题等职业能力进行考核，将用人单位评价标准渗透在教学评价标准当中。同时，高职学生通过学院的培养和学习，提升相应的职业岗位能力，也能为今后的职业生涯发展提供巨大帮助。