高中生物教学生活化教学策略探索

戴向华

(江苏省海门市证大中学 226100)

在传统的高中生物课堂上，把知识和现实硬性剥离，教学和生活两张皮，导致了学生对知识理解不透，学习兴趣不高，对于书本上的抽象逻辑的知识难以理解消化，所以学习效率一直难以提升.究其原因，还在于部分教师忽略了生物知识来源于生活，又可以用来指导生活这个概念.所以，若要提升高中生物的教学效率，教师不妨树立生活化的教学理念，把抽象的生物学知识和鲜活生动的生活化常识紧密联系起来，让学生熟知的生活案例等融入课堂，使知识形象化，具体化，从而引导学生关注生活，用生活化的观点去观察和思考生物学知识，启迪他们探究的思维，真正实现知识能力和态度、情感、价值观三维目标的顺利实现.

我国著名教育家陶行知先生一直都积极践行生活化理念，这个观点放到现在，依然具有蓬勃的生机.因为这个观点尊重了学生的求知欲，满足了其好奇心，打破课堂和课外之间的界限，开展多渠道、全方位的学习，会极大拓展学生的学习空间，增强其学习效率.

具体来说，笔者在教学中，是通过以下方法贯彻生活化教学理念的.

一、为学生设计生活化的课堂导入

众所周知，照本宣科的教学方法在高中的生物课堂是行不通的，它会关闭学生获取信息的渠道，让学生昏昏欲睡，丝毫提不起上课的兴趣.教师只有把学生学习的兴趣作为备课设计的切入点，才能够有效诱发学生的学习动力，使学生全神贯注投入学习活动.兴趣是从事一切活动的心理基础，它可以让精神维持饱满的状态，接收和处理信息也更加迅速快捷，使学习收到最佳的效果.

正所谓良好的的开端是成功的一半，课堂初始，如果教师能够为学生设计一种熟悉的生活化场景，引入紧密贴近学生生活实际的新鲜话题，让学生对教师所讲述的内容充满了兴趣，这堂课便算奠定了成功的基石.例如在学习“细胞的衰老和凋亡”时，笔者便把生活中的人的生长和衰老的自然现象列举出来，在大屏幕上出示一些人年轻时代和老年时代照片的对比，学生看到后，发出阵阵惊叹，感叹于时光的迅速，容颜的变化，然后以此现象为切入点，告诉学生本堂课的学习内容，带给学生直观的视觉刺激，引发其探索生活现象的热情.

二、为学生提供生活化的授课内容

当教师通过精心备课，为学生设计与生活息息相关的导入情节时，顿时唤醒了学生的生活体验，在接下来的新授课环节，教师要结合教学内容，为学生营造一种氛围，即课堂上，为学生创设生活化的教学情境，提供生活化的教学内容，实现教学过程的真正生活化.

首先，教师可以精心设计课堂问题，让学生搜索生活中的有效信息，启迪思维，让学生的思维始终活跃，积极思考，让学生去经历从生活问题，到课堂知识的过渡和上升的过程.例如在学习“组成细胞的分子”这部分内容时，笔者便从现实生活中特别关注的饮食营养入手，提出一些大家平时比较关心的问题，如营养专家一直都宣传早餐一定要按时吃，而且要保证充足的营养，你可以用本节课的知识来解释一下吗？同时，现在很多人都陷入了减肥的误区，你所了解的减肥误区有哪些？根据你所学的知识点，请你来为减肥人士设计出比较科学合理的方案好吗？如何做到正确饮水，能否用各种各样的饮料代替饮水？这些饮料真正能解渴吗？一天的工作学习中，如何做到好好喝水，才能保证身体健康呢？如此这些问题，真正立足现实生活，都是生活中现实的小问题，但是又和课堂知识联系紧密，对于他们学习理解书本知识很有益处.

其次，也可以正确利用课堂中的各种实验，把生活中的因素和实验相结合，加强师生互动，让实验过程更明显，实验结果更有说服性，也更能增加实验的说服力.例如在学习高一必修一中的细胞这部分内容的时候，如果单纯地让学生去硬性记忆细胞中元素、细胞中的化合物的分类、组成等，太抽象，也太笼统了，感知不直观，记忆会受阻碍.所以，这个时候，可以利用生活中的实际事物与课堂学习内容相连接，于是在课前让学生带好花生子叶、苹果、豆浆等东西，通过真实的实验来判断其细胞的真实成分构造，因为实验的物体都是现实生活中很常见的东西，所以学生观察和理解起来，也非常省力，理解力和记忆力也加强了很多.

三、为学生布置生活化的课后实践

即使课堂再精彩，如果没有精心的课后总结，以及课外拓展，那么这堂课称不上一堂好课.所以，教师的课堂要做到有始有终，学习完一堂课后，教师可以布置给学生课后认真结合生活实际进行巩固，也可以把学到的知识运用到实际生活中，去做一些实际的生活小实践等，用以验证课堂上的相关知识，从而达到加深记忆和理解的效果.

例如在学习了蛋白质的相关知识后，学生懂得了鸡蛋煮熟后，鸡蛋白会凝固，改变其结构特性，然后，又懂得了例如在高温、过酸或者过碱的环境下，蛋白质会改变性质，失去活性，学生通过教材提供的素材加深了对文本内容的理解，于是笔者便给他们布置了生活化的小实践，即认真观察煮熟的鸡蛋，把鸡蛋放到冰箱的冷冻室里，看看会有什么样的变化，以及自己尝试用简易的方法制作皮蛋，享受生物知识给生活带来的乐趣.这样的课后巩固是生动的、有趣的，自然也是受学生欢迎的.

新的课程标准一直强调要构造一种自主、合作、探究的学习模式，打通知识和生活之间的界限，加强书本和现实之间的联系，确实，紧密联系生活，让生活为教学注入新鲜的血液，是课程发展所需，也是学生实际的自主需求，既然知识都是从生活中来，就必然让它到生活中去，指导生活，在现实生活中验证所学知识，达到理论来源于实践，然后又指导实践、高于实践的目的.生物教师应该树立一种生活化的教学观点，从课堂的新鲜导入，到授课内容的贴近生活，再到课后的生活化拓展思路，让生活成为取之不尽、用之不竭的教学资源，让生物课堂真正回归生活，切实提升学生学习生物的积极性.