基于“包节到人”的学生物理自主学习模式研究

2019-02-21 02:08:08陆建勋
数理化解题研究 2019年8期
关键词:伯努利突破口受力

陆建勋

(江苏省南通市启秀中学 226001)

所谓“包节到人”,就是一种将每一节课都发放给学生,让学生自主探究、自主学习的教学模式,也是一种很多教师在实际教学时经常会用到但是却没有明确概念的教学理念.要想在初中物理教学中应用这一教学模式,必须将课堂勇敢的交给学生,让学生能够在课下自主学习,然后通过问题的设置来帮助学生完善学习过程中产生的问题,最后在教师适当的引导之下帮助学生完全掌握课堂教学的知识,这便是“包节到人”的教学技巧.

一、为学生留下充足的学习空间

“包节到人”这一教学方法的精髓便是让学生自己学习课堂上的教学内容,教师只能在一旁起到引导和帮助的作用,而不能过度地干扰学生学习,即“彻底放手、任其发展”,而这就要求教师在教学过程中为学生留下充足的学习空间,让学生在自主学习的过程中收获知识、收获能力.

以教学《密度》这一课为例,教师可以大胆地放手给学生,让学生以自学的知识完成课前学习,而具体教学则可以以探究问题的方式完成,例如教师先设计一个贴近生活的探究问题:在实际生活中,将一个塑料瓶装满水,盖上盖子放到冰箱冷冻,然后当水结冰以后再放到室温下融化,会发现融化后的水要比冷冻之前的水少,为什么会这样呢?学生通过查阅教材,收集资料进行探究,可以发现这一现象也许与密度有关,但是正常来讲物体的温度越高密度越低才对,为什么在水这里反映出来的确实温度越低密度越低呢?学生顺着这一思路继续思考,便发现原来水的密度并不符合这一规律,水的最高密度在4摄氏度,高了或者低了都会使密度降低,于是在这个过程中,学生既学会了密度的知识,又掌握了“水的密度变化较为特殊”小知识点.

二、设置问题引导学生思考

除了在课前自学阶段利用问题来让学生进行“包节到人”的课前自主学习,教师还可以在实际教学中设置各种各样的课堂问题帮助学生进行“包节到人”的自主学习、以教学《力》这一节课为例,学生在“包节到人”的自主学习过程中,非常容易将“力”与“反作用力”之间的关系混淆,还有很多学生在进行受力分析时也分不清楚哪个力是内力,哪个力是外力,所以教师可以在学生学习过程中设置了以下几个问题,帮助学生完成教学目标.

问题1:在天平上一端放上一个10g的砝码,另一端放上两个10g的砝码,哪一端受力较大?此时天平受到的力来自于哪?学生通过研究这个问题,可以清楚地认识到力的大小以及力的来源,明白重力、支持力这两个“作用力”与“反作用力”之间的相互关系,了解辨别施力物体与受力物体的方法.

问题2:在一节火车厢里,一个人在推着车厢的墙壁,但是火车并没有减速,这是什么原因?为什么人在车厢里能够跟随者火车厢的的行驶方向前进?为了解决这一问题,学生必须在受力分析的过程中明确哪些力是外力,哪些力是内力,也就是说,学生必须掌握受力分析中整体与局部之间的划分关系,合理地组织受力系统,如果学生能够将系统的受力方式研究清楚,那么学生就能够明白在火车车厢这个系统中,哪些是内力、哪些是外力、人的具体受力.

通过这些问题的布置,教师可以引导学生掌握本节课的重点知识,从而攻克学习过程中的困难,这些是“包节到人”教学中的必要策略.

三、帮助学生找到学习的突破口

在物理学习中,任何的教学内容都有着一个核心的突破口,只要能够将突破口的相关知识研究透彻,那学生便可以轻松地掌握与之相关的一系列物理知识.所以教师在“包节到人”的教学过程中,应当利用自己充分的教学经验,挖掘出相关教学内容的突破口,并且让学生快速地掌握,从而提高学生的学习效果.以学习《压强与流速的关系》这一课为例,这节课的主要学习内容是非常著名的伯努利原理,不过伯努利原理本身十分难以理解,因为学生不太明白流速越快压强越小的物理学原因,所以教师可以让学生尝试着做一些小实验,帮助学生理解伯努利原理.比如让一个学生将一张纸平放在自己的嘴巴前方,这时纸张受到自身的重力的作用会自然下垂,而此时如果学生对着这张纸上方用力吹气,那这张纸会逐渐“飞”起来,而吹气的过程其实就是让纸面的气体流速加快,进而减小纸面上方空气的压强,然后纸面上下的压强差导致纸下方的受力大于上方受力,因此纸张便会“飞”起来.学生看到了这样的实验现象,便能够直观地“看见”伯努利原理,由此一来便掌握了这方面知识的突破口,使其之后的学习变得更加轻松.

“包节到人”就是一种“敞开怀抱”让学生随意学习的教学理念,将“包节到人”应用于初中物理教学中,符合新课改提高学生自主学习能力的教学理念,也能够满足基本的教学需求,是一种非常实用且非常易用的教学方法,希望教师可以大胆地尝试,将其用于实际教学中,提高学生的自主学习能力.

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