小学低年级英语绘本阅读与自然拼读融合课例探究

文广州市黄埔区深井小学

广州现用的教材《义务教育教科书》三年级上册Module 2 Sound Family学习字母组合i,融合《攀登英语阅读系列·有趣的字母》A big big day绘本阅读教学，训练学生对于i字母的单词能做到“见词能读，听音能写”，渗透阅读技巧和能力的训练，让孩子体验阅读成就感的同时，也教导孩子明白友谊的重要性，同时要用自己的实际行动感恩父母。

那么如何在小学低年级开展英语绘本阅读，将自然拼读法融入绘本教学中呢？我试图以《攀登英语》有趣的字母“A big big day”课例为例，通过自身的教学实践来进行分析。

一、阅读前：感知音素，培养语音意识

英语是由26个字母构成的一种拼音文字，英语单词中的每一个音称做phoneme，是最小的语音单位，培养音素意识是学会阅读的前提。阅读前，学生可以先感知核心音素的材料，根据不同的教学目的设计不同的活动，提高学生拼写包含相关音素的字的能力，培养学生的语音意识。

1.歌谣法

歌谣的节奏感比较强，三年级又是起步阶段，每节课热身的时候我都会给他们播放26个字母音素的歌曲，在磨耳朵的过程当中培养他们的音素感知能力。教师在教授的过程中，切忌将读音直接告诉学生。应该让学生尝试着去拼读，在尝试的过程中，老师引导学生找出音素的异同点并加以比较，最后将音形对应关系呈现出来。对于音形对应的具体应用，学生应该先在简短的对话或小故事，标记出字母或字母组合，然后用问题来引导学生识别包含在单词的音素。例如，有趣的字母i，我首先创建一个情景，带来了孩子很喜欢的娃娃，名为Tim。Tim的生日快到了，他想得到很多的gifts，有什么呢？然后通过图片、实物引出很多含有字母i的礼物。Tim wants a big pig,a big fish,a big ship,a big dish.让学生在反复的呈现中自行归纳出short I 的发音。最后通过一首小的chant让学生更加规范地感知short i的发音，并且在节奏的带领下，能更好地上口。

学生通过听音跟读，掌握了short i的读音，同时能拼出含有short i的部分单词，为后面的阅读做了一个很好的铺垫，起到了一个脚手架的作用。

2.台历拼读拼写法

拼读能力是指掌握并运用拼读规律来解码单词的能力，包含了解拼读规律，运用已知的拼读规律解码单词并能朗读新的单词。

台历拼读法可以帮助学生了解单词的拼读规律，为单词解码做准备。有趣的字母I一课我就让学生自制了三格式台历，中间是核心音素short i，第一格和第三格放辅音。通过小组合作，在short i的前后放不同的辅音字母，然后小组尝试读出新词。在拼读训练后，增加拼写训练。通过仔细听老师朗读的单词，正确切分里面含有的音素，然后用字母卡迅速拼出该单词，如pig,fit,dig,lift等。这些活动形式既吸引了学生的注意力，又使学生将所学的拼读规则运用于具体实践中，在有趣的活动中训练了拼读和拼写能力。

二、阅读中：共读绘本，提升拼读能力

1.观察封面，预测文本

绘本的封面信息含量比较大，教师可以从多个角度进行处理，可以借助绘本的标题，让学生针对文字信息进行提问，也可以借助封面上的图片进行故事内容的猜测，或是将图文进行结合理解。

在本课的绘本“A big big day”中，由于它没有图文并茂的漂亮封面，只有一个很醒目的绘本标题，所以我就引导孩子们去思考为什么说今天是一个盛大的日子，发散孩子们的思维能力，在这个环节，孩子们可以根据自己已有的生活经验进行大胆的猜测，畅所欲言。

2.音义结合，了解文本

围绕阅读材料的核心音素，鼓励学生找出绘本中其他含有相同音素的单词，并指导学生使用自然拼读法拼写单词。在此基础上，运用阅读策略来概括文本，实现多重能力的统一，有利于提高阅读效率。

在本课的绘本“A big big day”中，我首先通过完整的音频录音让孩子们整体感知绘本内容，然后通过分页的音频录音让孩子感受细节内容，在这一过程找出绘本中出现的五个角色人物，并说出他们的名字：Rita,Bill,Jill,Tina,Lily.接着让孩子们独立阅读Mini book 第1页至11页，在阅读的过程中找出What gifts do they bring? 有ship,dish,fish,lollipop,kiss.其实这个过程是让学生找出含有音素i的所有单词，同桌或小组之间合作，尝试运用自然拼读法进行单词拼读，互相纠音。接着教师出示绘本中的图片和相应的文字，通过语境提示、图片信息、肢体语言等让学生猜测词义，了解文本。

3.趣味朗读表演，感悟文本

Goodman认为全语言教学强调学生学习在自然、真实和整体的环境中学习语言，崇尚自然的和有意义的语言教学。在文本阅读过程中，教师可以鼓励学生体验阅读的乐趣。通过教师设计的各种方式，如同伴朗读、集体朗读、角色扮演等，在这些过程中感受朗读之美，在美读中感悟文本。

例如在绘本“A big big day”中，我先是要求学生自读mini book,接着全班集体朗读，然后同桌两人读，边读边指图片，确保流利和文意理解，老师在旁边及时给予指导和帮助，然后让全班根据图片的指引进行故事的复述，最后设计了一个角色扮演的环节，请五个小朋友出来分别扮演Rita,Bill,Jill,Tina,Lily，其他小朋友做旁白，然后扮演者根据旁白到黑板上取下相应礼物的图片送给Lily。这种阅读方式符合三年级孩子的爱好表演的年龄特征，给孩子提供具体的英语故事情景，不单可以激发孩子的学习兴趣，丰富他们的词汇量，培养学生的语感。它还可以丰富他们的想象力，提高他们的认知能力，语言表达能力，以及多元化的观点，并促进儿童说、读、写基本的语言运用能力的全面发展。

三、阅读后：多元表达，培养核心素养

每个绘本故事都蕴含了一个道理，如果仅仅只是停留在文本内容的理解上，还是浅层次的，最终要提高孩子的多元表达能力和培养孩子的核心素养。

在绘本“A big big day”的最后环节我先是让学生同桌之间去讨论，从这个绘本中学会了什么，孩子们的答案五花八门，有的说参加生日聚会的时候要提前准备礼物，有的说友谊是最重要的……最后老师引出Gifts are not important.Real hearts are more important.在这个总结的正确引导下，老师又接着创设了一个情境Next Sunday is your mother’s birthday,What gift do you want to give her? What gift does she want? 这个话题就更加打开了孩子们的思路。他们纷纷表示要用自己的实际行动来表达对妈妈的爱，自己亲手做一张贺卡送给妈妈、力所能及地帮妈妈干家务活、认真读书以最好的成绩来报答妈妈……满满的爱意呈现其中，久久不能散去。

开展自然拼读与绘本阅读有机融合的形式多种多样，绘本的选择也五花八门，如何根据自己学生的学习特点、年龄特点以及教师自身的教学风格合理地开展教学，如何在绘本阅读教学中要注重阅读能力的培养和阅读品格的渗透都是一个值得大家深究的问题，也是我们在继续探索的课题。但我们必须牢记只有在真实自然的学习环境中，学习者的语言流畅度才会自然成长。