《学记》教育思想对中职英语教育教学的启示

文/广东省轻工职业技术学校

《学记》是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，作于战国晚期，作者为孟子的学生乐正克。《学记》作为战国时代的教育论著，全文20段，共1229个字，总结了夏、商、周官学和春秋战国时期私学的教育经验，从儒家的立场出发，对视学制度和教学管理、教育和教学的基本原则、教师的作用、师生关系等做了系统的阐述。《学记》是世界上最早的、体系极为严整的教育专著。《学记》为中国教育理论的发展树立了典范，为中职英语教师的教与学提供了宝贵的经验，同时也为当今的英语教育教学提供了极大的参考。

一、《学记》的主要教育思想

(一)教学相长原则

《学记》曰：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”故曰：“教学相长也。”在世界教育史上，《学记》首次提出了“教学相长”的重要教学思想，它强调学无止境，教也无止境。从教与学两个方面论述了这个原则：从教师方面讲，教的过程也就是学的过程，教与学是彼此相长、互相促进的。

(二)启发诱导原则

《学记》曰：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” 在帮助学生掌握知识和提高有效教学方面，它提出了三种思想：一要注重引导学生自动向前，但又不牵着学生鼻子走，使其失去学习的自主性；二要督促勉励，但又不强制压抑，学生就有克服困难的勇气，进而生动活泼地主动学习；三要打开学生的思路，但又不能提供现成的答案，这样学生才能独立思考，发展智能。“和易以思”，从某种程度上明确了教师的真正角色是启发者、引路人，是学生成长的促进者，而非给予者。教学的真谛是如何激发和引导学生主动积极地去探索和接受知识。让学生自己主动学习，成为学习的主导者。

(三)循序渐进原则

《学记》曰：“学不躐等也。” 学生的学习过程应当是一个新知继旧知，以旧引新，循序渐进的过程。《学记》的教育思想要求教学要有系统性，教材要有一定的连贯顺序性。其次，在教学中要“不凌节而施”，知识有其内在的体系，学生学习知识，掌握知识，形成认知结构也自有其内在的规律，这就要求教学要由易到难，由浅入深，帮助学生发现规律，掌握规律，利用规律。再次，学校要根据年级学制有计划的安排课程，教师要从教学内容的实际出发，根据学生不同的年龄段、知识水平等分别授以深广难度不同的课程内容，因材施教，既不能“拔苗助长、急于求成”，也不能让学生止步不前。

(四)长善救失原则

《学记》曰：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。”《学记》阐述了在教学中要做到两点：第一，教师要通过了解不同学生的不同个性特征，有针对性地指导学生学习。“知其心，尽其材”，然后才能“救其失”。第二，教师要全面辩证地看待学生，既要看到好的方面，也要看到坏的方面。好与坏，得与失是辩证的、统一的。

二、中职英语教育教学的现状及成因分析

当前的中职英语教学质量一直不容乐观，从学生方面来看，大部分中职学生存在畏难和逃避等情绪。而中职英语教师方面来看，教学形式单一、教学方法不够与时俱进，面对学生基础水平的差异，也没有很好地做到因材施教。

(一)学生英语基础薄弱

大部分中职生英语基础薄弱，程度参差不齐，发音、词汇和语法等知识相对欠缺，甚至有相当一部分学生英语水平仅停留在认识几个简单的单词上，在课堂上既听不懂又讲不出的局面经常出现。加之，目前中职学生普遍重视专业课，轻视文化基础课，他们对英语“不想学”“学不会”，认为学习英语“用不上”，对英语学习有厌恶、畏难和逃避等情绪。英语学习上提不起兴趣，学习积极性低下，缺乏学习动力。

(二)教师英语教学方法单一

中职英语教师普通认为学生的英语基础不好，把大多数的精力放在了基本功的训练上，例如，读背生词、朗读对话、解析语法、做阅读题等，日常教学缺乏趣味性，教学内容不够多元丰富；仍较多地采用“教师讲、学生听”的灌输型教学模式，教学模式单调乏味，对学生缺乏引导，剥夺了学生的主体地位；教学手段局限于黑板板书、照本宣科、播放录音等，教学效果较枯燥；在因材施教方面做的不够；在课上和课下与学生交流学习的情况较少，对于一些基础差的学生没有关注和倾心，师生间缺少沟通与交流，师生关系就显得淡漠。

(三)教材无法突出专业性

教材是教学的重要组成因素之一，是教学内容的主要承载体。目前中职教材在内容设计上对学生来说学习难度不大，也较容易理解；但教材本身缺乏与学生自身专业以及实际应用的有效衔接。这些教材在英语语言教学方面是较全面和完整的，但在中职教育中的“职业”“专业技术”等方面，以及满足不同专业学生就业需求等方面，就显得较薄弱和力不从心了。现行的中职英语教材只能用来提升学生的基础英语水平，对所学专业的英语技能的提高和帮助并不大。

三、《学记》对中职英语教育教学的启示

在英语的教学中，借助《学记》的教育思想培养和发展学生的英语学习能力，在平时的英语教育教学中真正遵循和贯彻《学记》的教育教学原则，有助于教师的有效教学，提高学生的英语学习能力。具体地说，可以从以下几个方面入手。

(一)做到“教学相长”

英语有一句形容“教学相长”的谚语是：“By learning you will teach; by teaching you will learn.”在科技发展迅猛的今天，我们迎来了信息时代。英语教师以往的知识如果不经常补充或更新，必然会老化。教师应该利用一切资源扩展视野，让知识一直保持与时代同步。例如，不断提高自己运用英语进行听、说、读、写、译的水平，可以经常收听BBC、VOA、ABC等地道的英语广播节目，多阅读原版的书籍、报刊杂志等，多与外国人交流或与同事成立学习小组来提高口语水平等等。 英语教师不断提高自己的知识水平的需求也是由学生的变化所决定的，当今的学生信息来源多样化，特别是互联网的普及，更让学生的眼界开阔。在这样的情况下，教师和学生的距离不断增大，教师的威信也会在不断减弱，因此英语教师为适应时代的发展应该树立终身学习的观念。

(二)实施启发式教学

在英语教学过程中，教师要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，培养创新意识，充分发展思维能力，即做到《学记》中所说的“善喻”。在教学中，由于英语学科知识点零散、记忆量大，学生很容易就会遗忘。因此，教师在教授新知识的时候应启发学生找出新旧知识之间的相关联系，对新知识产生联想，举一反三，帮助学生高效地学习英语。例如，在教授名词变复数不规则变化的时候，可以首先给出woman doctor，让学生变成复数形式。一开始学生并没有说出答案，于是老师可以提示：“woman的复数怎么变？doctor的复数又怎么变？” 学生会反应过来：“women doctors。” 让学生借鉴woman doctor 到women doctors的变化推断“man writer怎么变复数？” 学生会推导出正确的答案：“men writers。” 之后给予学生一定的表扬，表扬之后学生觉得很有成就感，教师再趁机感叹英语构成的奇妙，告诉学生只要细细品味，就能发现其中的奥秘。

(三)循序渐进地进行教学

人们对事物的认知是一个由浅入深的渐进过程， 所以在英语教学过程中要注意运用这一原则。阅读是提高英语的关键，所以提高阅读能力很重要。比如，在给学生做英语阅读能力的训练过程中，教师可先引导学生阅读生活中的一些简单商标、符号、标语和广告等，之后再阅读一些笑话、谚语、小故事等。当然在这过程中还要根据学生的实际情况，进行分组阅读，对不同的组别给予不同的阅读材料或提出不同的要求，最后让学生阅读一定长度的文章。英语阅读的教学不能贪多图快，要对学生进行由浅入深、潜移默化的引导。在这一过程中，学生阅读的能力逐渐提高，自然对知识的掌握也更加牢固，教学效果、教学成绩便会越来越好。

(四)懂得“长善救失”，做到“因材施教”

在英语教学中为了做到有的放矢，英语教师还需要多了解学生，了解学生的思想和情绪，了解学生的听、说、读、写、译的能力，了解学生在语音、语法、词汇上的水平以及在学习上的难题。教师不仅要对班级整体水平有一个总的评价，而且还要对每个学生的知识水平有具体的了解，用难易适当的问题提问学生。由于教师采用的是分层次教学，不同层次的学生对知识掌握的程度和深度是不一样的，因此教学中不能给学生做统一的练习，教师在给学生布置练习题的时候一定要严格筛选题目，分层次出题。在进行阶段性考试的时候，要根据学生的个体情况选取不同难度的考题，使多数学生达到优秀，设法让所有学生至少取得及格水平。教师还可以指导全班一起出附加考试题，在考试中分为A、B卷，A卷为标准考试题， B卷为学生自己出的附加考试题，B卷比较简单，考试的时候优等生和中等生不做B卷，让差生在A卷的分数上加上做B卷的分数，使差生也有一种成就感。