高职院校双师型教师队伍建设研究

崔联合 蔡玲玲 汤家荣

高职院校双师型教师队伍建设研究

崔联合 蔡玲玲 汤家荣

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）

为培养具有一定专业知识和实践技能的技术应用性人才，高职院校必须建设一支高素质双师型教师队伍。文章对双师型教师的综合能力和职业能力进行剖析，提出了双师型教师队伍建设的策略与路径，认为要突出教师能力本位，采取有效措施，努力培养出一支理论知识扎实、实践能力过硬、专兼结合的双师型师资队伍。

高职院校；双师型教师；师资建设

引言

高等职业教育的目标是培养造就一批具备一定专业知识和实践技能、适应新时代要求的高素质劳动者和技术技能人才。习近平总书记在全国职业教育工作会议上指出，职业教育是国民教育体系重要的组成部分，肩负着职业技能培养、大众创新创业的职责，同时也是广大青年学子通往成功之路的重要途径[1]；2019年2月13日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，更加明确了职业教育在教育改革创新和经济社会发展中的突出位置；中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要全面提升职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”教师队伍。“双师型”教师是高职教育发展到特定阶段的产物，是高职院校自身发展、办学质量提升的关键因素之一，同时也涵定了对高职院校专业教师的基本诉求。目前对“双师型”[2]教师的界定还未完全统一，“双证书”说、“双能力”说、“双职称”说等观点纷呈，但归根结底，高职院校“双师型”教师的建设应以教师的专业能力和职业素养为抓手，突出“能力本位”，要将此作为“双师型”教师内涵诠译的根本要义。

1 高职院校“双师型”教师综合能力分析

1.1 理实一体的“双师”能力

（1）职业道德能力。“双师型”教师必须拥有优秀的行为品格和职业道德，献身教育事业，关注学生成长，为人师表，以身作则，带领学生进入专业领域，坚持社会公德和职业操守，培养学生良好的职业道德。

（2）社会交往能力。高职教育是面向社会、面向企业的开放性教育，“双师型”教师要经常深入企业，与行业从业人员进行沟通交流，组织学生参加各类社会调查和实践活动，指导学生实训、实习锻炼，社交范围较为宽泛，这就要求教师具有较强的组织协调能力和社会交往能力，对学生产生潜移默化的影响，为其之后走向社会，形成良好的人际交往和社会活动能力打下基础。

（3）从业实践能力。“双师型”教师应具有相关行业企业实践工作经验，了解企业单位相关工作岗位要求及质量标准，且能将行业新技术、新工艺等知识迁移到教学活动中，培养学生的综合职业能力。

（4）企业管理能力。“双师型”教师不仅要有班级管理、教学管理、学生管理能力，还要具备一定的经济理论知识，在校企合作过程中，要了解行业企业经营管理规律，掌握行业企业先进的管理经验，并将其纳入到教学中，有效指导学生参与行业企业经营管理活动，培养他们的企业经营管理能力。

（5）科技创新能力。为了适应科学技术的快速发展，“双师型”教师必须具有创新精神，突破传统思维定势，在了解和掌握最新产业现状的同时，与时俱进，使自己成为行业前瞻者，不断开展科技创新研究，引导学生树立创新意识，指导学生开展创新创业活动，培养学生的创新本领。

1.2 教学相长的“双师”能力

（1）教学设计能力。教师在教学实践过程中，要将学生职业能力的培养作为教学方向，从教学目标出发，用融合、重构、调整的方式将典型的职业活动项目化、模块化，从而实现由项目内容到学习内容的蜕变；通过知识加工、教学方案设计、案例教学等方法，将理论与实践融为一体，让学生在理论学习的同时获取生产实践的相关经验，培养其职业能力。

（2）教学组织能力。在课堂教学中，教师需要把握教育时机，除组织学生参加讨论、观察、试验等活动外，还应实时引入最新的科研成果和教学案例，以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教学组织能力是教师最基本的教学能力，也是教学活动正常开展的保证。

（3）教学沟通能力。在教学过程中，教学信息通常是由师生围绕教学主题进行沟通并传达的；另一方面，课堂上所讲授的知识不仅仅是一门课程的内容，还涉及相关专业知识、专业能力以及非专业能力，如沟通表达能力、团队协作精神等，这就要求教师要发挥教育智慧，适时地将知识、专业能力与非专业能力无痕迹地过渡到相应的课堂教学中。

（4）职业指导能力。高职教育的特殊性决定了“双师型”教师必须具有一定的就业征询与指导能力。因而教师要加强理论学习，注重实践总结，熟悉职业指导的知识和方法，在教学过程中通过课堂案例教学，帮助学生了解与之相关的行业就业形势；规划指导学生职业培训和职业技能训练；通过技能竞赛等活动，提高学生理实结合能力，使学生所具备的职业技能与岗位无缝对接。

2 高职院校“双师型”教师职业能力分析

2.1 内涵基本能力

“双师型”教师内涵是由双素质双能力构成，即具备基本的教育和职业工作素质，具备理论和实践的双能力四个要素构成。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出高职院校要将教师的综合素质培养作为重点工作，教师要成为具有扎实的理论功底、较高的教学水平，又有夯实的实践技能和应用能力的“双师型”教师”[1]。它强调了“双师型”教师应该具备的基本能力，并将“双师型”教师的根本特征概括为一专多能，其中“一专”是指专业基础理论知识，“多能”则是指教学技能、专业技能和实践技能。

2.2 教育教学能力

“双师型”教师在树立正确的教育理念、掌握科学的教育知识与规律的前提下，要积极研究职业教育学理论，运用反思型教学，将理论与实践相融合的教学思想与教学理念运用到教学的组织和实施中。从学生的个性出发，因材施教，建构生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；与行业企业合作，结合企业发展动态，对实训项目进行统一谋划与实施，合理规划专业顶岗实习和毕业设计；对人才培养方案、课程标准、教学内容进行适时调整与更新；积极探寻适合校企协作、产学研结合的人才培养模式，拓展专业建设新思路，促进学生掌握相关专业知识、构建相关职业能力。

2.3 专业实践能力

高职教育着重培养学生的操作技能和实践能力，这就要求“双师型”教师除具备较高水平的专业理论知识外，还必须具备在专业领域内从事生产、实验、技术开发所需要的操作技能和践行生产岗位职责的实践能力。实践证明，只有那些在企业服务三年以上，掌握一定专业技能，并获得工程师等专业资格的教师，才能将理论知识与实践技能相互转化与融合，才能胜任专业教学、技术开发等工作，并将自身的实践能力传授给学生，使学生掌握相关知识与技能。

2.4 教学科研能力

“双师型”教师应具有一定的科研开发服务能力，教师除要积极参与学校的教科研活动外，还担负着新技术推广和技术革新等社会责任。教师有面向行业、企业现实的需要，积极主动地去承接或主持与本专业相关的横向课题或开展技术性服务项目，并力争获得具有工业价值的技术专利。通过技术服务、企业员工培训、专利转让等活动，不仅可以更好地服务于行业、企业，而且还可以提高教师的专业实践能力，促进行业、企业内高技能人才的培养与流动。

3 “双师型”教师队伍建设策略与路径

3.1 落实政策引导，制定制度规范

高职院校师资队伍建设的重点工作之一就是“双师型”教师的培养，其培养需要从高校自身的运行机制、管理制度、教育体系等方面加以完善[3]，这与普通高校有较大区别，具有独特的培养路径。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《现代职业教育体系建设规划》、《职业学校教师企业实践规定》等文件规定，要从宏观上指导高职院校“双师型”教师队伍建设，加大对“双师型”教师的培养和扶持力度。各级院校应根据学院长期发展目标，制定适合本校实际的“双师型”教师队伍建设规划，建立健全“双师型”教师资格认定、职称评审、培训和考核等机制，将对“双师型”教师的权责、薪酬、经费支持、聘任、培养等内容以制度形式规范，促进“双师”队伍稳定健康地成长。

3.2 实施准入制度，拓宽来源渠道

高职院校应从本校实际出发，借鉴国外先进的职业教育经验，结合具体情况，实施教师准入制度，从源头上解决师资结构失衡问题。严格制定引进教师的最低学历和行业企业工作经历年限，杜绝后期的在职教师再教育和再培训等补偿性教育，保证教师队伍较高的整体水平。高职院校可以多渠道多宽泛地引进“双师型”教师，一方面挑选教师到职教培训基地接受专业学习和技能培训，通过考核并取得相关证书；另一方面要制定优惠政策，面向社会招聘兼职教师，实行专兼结合，加大“双师型”教师队伍比例；三是引进高学历、高职称、高技能人才，把既有行业经验又有硕博学位的人才充实到“双师”队伍中来，优化“双师”结构；四是与其他同类院校或行业企业协调共享“双师型”教师。

3.3 选聘兼职教师，加快师资建设

没有兼职教师的“双师型”教师队伍是不完整的，高职院校应加强承担专业课程教学和实践教学任务的兼职教师队伍建设[4]。兼职教师的引入可以及时地把生产、经营、管理等第一线的最新技术带入课堂教学中，实现理论教学与实践教学的紧密结合。高职院校应根据实际情况，选聘具有丰富实践经验和专业技能的，具有较高理论知识和专业知识的，且有教学能力的人担任兼职教师，建立健全兼职教师评聘制度，保证制度的有效性与长期性；建立兼职教师师资人才档案，了解人才信息，共享人才资源；拟定切实可行的兼职教师培养方案，加大培训力度，提高其职业教育的基本素养和教学能力；制定绩效考核制度，保持兼职教师队伍的稳定。做好了兼职教师队伍建设工作，就能达到教师资源互补、加快“双师型”教师队伍建设的目的。

3.4 加强在职培训，注重专业发展

（1）实施校本培训学习，促进教师专业发展

近年来，各学校软硬件条件都得到不同程度的改善与提高，各高职院校要根据自身发展方向、专业结构、教师构成等情况有计划、有组织、分层次地利用校本资源对教师进行专业知识、科研能力和教学能力等方面的培训与指导。教师在参加校本实验实训室、科研基地的建设中，会逐渐将新知识、新工艺应用到教育教学中；同时，教师自身在专业实践技能方面也会得到锻炼与提高，教师的专业能力和教学能力得到不断提高。

（2）依托继续教育平台，提升教师学历层次

基于教育部对在职教师学历要求，高职院校应督促未达到学历标准的在任教师依托继续教育和培训平台，尽快提升其学历学位层次；一方面深挖校内实训基地可用资源，开展具有时效性、针对性的专业继续教育培训；另一方面，有计划地开展教师专业能力学习，在高校攻读硕、博学位，从而有效提高部分教师的学术水平，逐步提升教师的学历层次。

（3）鼓励教师参加竞赛，获取职业资格证书

“双师型”教师建设是高职院校一项重要的建设计划，它要求教师必须获得与教师专业相关的职业资格证书。学校应为教师参加资格考试提供方便和创造条件，对考试通过者给予相应的精神和物质奖励。鼓励教师带队参加国家级、省市级各类技能竞赛，加强与其他院校专业教师进行同行间的技术交流与合作，积累经验，以赛促学，逐步夯实实践教学能力，提升实践教学水平。

（4）应用职教培训基地，提高教师双师素质

职教培训基地是根据我国国情和职业教育师资培养的特点而建立的，具有很强的针对性，培育目标明确。高等职业院校要根据本校师资情况，以职业培训基地为平台，充分发挥基地师资强、实训内容丰富等优势，有效组织中青年教师参加基地的培训和学习，侧重综合项目实践能力的培养和提高[5]，逐步达到“双师型”教师素质与能力要求。

（5）参加企业实践活动，增强专业实践能力

定期安排教师参与企业实践活动是增强教师综合实践能力最直接、最有效的途径之一。学校通过与企业建立的长期合作关系，定期选派专业教师到对口企业进行专业实践，借用企业为教师提供的专业实训场地，接受行业高级技术人员对其进行的更加符合行业技术需求的技能培训，让教师更加清晰地把握行业发展动向，了解最前沿的经济技术信息，学习新知识，发现新问题，提高自身素质，促进教师实践能力发展，使之成为真正的“双师型”教师。

3.5 建立考评制度，健全激励机制

实践表明，建立一套行之有效的“双师型”教师评价制度，对提高教学质量，促进教师从事教育教学改革具有巨大的推动作用。学校应在师德师风、教学能力、企业经历、技术服务能力、行业影响力等方面建立“双师型”教师评价机制，充分发挥教育评价的监督、管理、引导和激励功能，为教师的个人发展、在职培养提供科学依据，为学校实施奖惩、聘任、晋升等措施提供客观依据；为稳定双师队伍，健全激励机制，引导普通教师积极向“双师型”教师的方向发展，要将与教师切身利益相关的职称、奖金、福利等与“双师型”教师考评结果相结合，奖惩分明；要进一步增强达到“双师型”教师要求的紧迫感和使命感，督促教师更加努力，不断提升自己的“双师”水平，从而更好地促进“双师型”教师队伍的建设。

总之，高职院校“双师型”教师队伍建设是一项难度大、耗时长、见效慢的基础工程，只要院校高度重视，突出教师能力本位，制定实施切实可行的培养策略与路径，就能够培养出一支理论知识扎实、实践能力过硬、专兼结合的“双师型”教师队伍，实现高职院校人才培养目标，为地方经济社会发展做出高职教育应有的贡献。

[1] 教育部. 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z]. 教高〔2000〕2号文件.

[2] 谢明荣, 赵思怡. 职业教育双师型教师的素质构成研究[J]. 继续教育研究, 2013 (8): 70-72．

[3] 王美萍, 张丽娟. 高职教育“双师型”教师的培养[J]. 教育与职业, 2014 (20): 73-74.

[4] 徐君, 邓朝结. 高职院校双师素质专业教师的现状分析[J]. 沙洲职业工学院学报, 2018 (3): 44-47.

[5] 蒋筱瑜. 高职院校“双师素质”师资队伍建设的路径[J]. 教育与职业, 2014 (2): 86-87.

Research on the Construction of Double-tutor Teachers in Higher Vocational Colleges

Cui Lianhe, Cai Lingling, Tang Jiarong

( Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, Jiangsu, China )

In order to cultivate technical and applied talents with certain professional knowledge and practical skills, the higher vocational colleges must build a team of high-quality double-tutor teachers. This paper analyzes the comprehensive ability and professional ability of double-tutor teachers, proposes the strategies and paths for the construction of double-tutor teachers, and believes that teachers’ ability should be emphasized and effective measures should be taken. A double-tutor faculty with solid theoretical knowledge, excellent practical ability, and combination of specialization can be cultivated.

higher vocational college; double-tutor; construction of faculty

G710

A

1009－8429(2019)01－0034－04

2019-02-27

江苏省教育科学“十三五”规划课题（B-b/2018/03/08）

崔联合（1968-），男，常州机电职业技术学院机械工程学院教授；

蔡玲玲（1981-），女，常州机电职业技术学院文化基础部讲师；

汤家荣（1969-），男，常州机电职业技术学院机械工程学院副教授。