小学数学课程校本化实施

文/广州市南沙区金隆小学

《数学课程标准》明确提出：“教材编写者、学校管理者、教室和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”在实施国家课程小学数学教学过程中，笔者基于学情、立足教材、开发校本资源、创造性地使用教材，从而达到“以慧启慧，以心育心”的慧心教育目标。笔者以“1000以内数的认识”为例，对小学数学课程校本化展开实践与探究。

一、立足教材，分析学情

《1000以内数的认识》一课是人教版小学数学二年级下册第七单元《万以内数的认识》例1的内容，在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识，其中一年级教材已编排“20以内各数的认识”“100以内各数的认识”内容，本学期将认数的范围从100以内扩展至万以内，本课的学习能为“万以内数的认识”作铺垫，为四年级学习“万以上大数的认识”打下基础。显然本课的教学内容十分重要。

二、个性化设计，校本化实施

本课的教学设计是在钻研教材后对教材的知识进行了整合与创新，以校本特色化思想贯穿整个教学设计，注重以培养学生数感为主线，把正确数数、计数单位间的关系、数学与生活结合、估算意识的培养等方面穿插在一起进行教学，以游戏式导入、生活化情境、实践性操作，小组式探究、激励性语言，使学生在轻松愉快的课堂氛围中，积极地去探索、思考、发现。

(一)设置课前游戏，激发学习兴趣

本课通过边拍手边数数的小游戏，复习一个一个地数，从36数到48；十个十个地数，从10数到100。这个游戏的设置，一是让学生回忆起数数是可以一个一个地数，也可以十个十个地数，为后面学习一百一百地数埋下伏笔。二是营造轻松愉快的学习环境，通过“拍手”“齐数数”的形式，让学生的眼、耳、口、手、大脑都动起来了，以利于开展教育教学活动。

(二)贴近学生生活，创设校本情境

教师要认真研究教材，读懂教材内容，理解教材编写意图，再而根据学生生活实际，创造出校本性情境主题图。通过展示学生熟悉的校园情境图，一是使学生认识到生活中还有比100大的数，激发学生认识万以内数的情趣，为引出认识万以内的数作准备；二是使学生在现实的具体情境中初步感知1000有多少，培养学生的数感；三是了解在生活中常常需要估数，培养估算能力；四是体会到生活中经常用数来表达和交流，感受到数学与生活密切联系，体会数学的价值。

(三)增设操作活动，让教材“活”起来

在《1000以内数的认识》一课上，教材中并没有创设动手实践环节，只是通过简单的动画演示，展现10个一百组成一千。经过深思熟虑，为了增强学生的数感，于是创设小组合作，动手操作实践活动，让学生运用一个一个地数、十个十个地数，尽快确定100个小方格，并为100格小方格涂上颜色，让学生从理解的知识转化为掌握的技能，从视觉层面转化为触觉层面，从虚拟的建构到直观真实的体验，在动手实践的过程中获取教材以外的知识感悟，培养空间思维。

(四)小组合作，突破难点

在本课的教学中，通过大胆地设计“在计数器上边拨珠边数数”的小组探索活动，以轮流数数的形式，让学生相互监督、相互提醒、再次感知计数单位间十进关系，以四人小组合作使用1个计数器的形式。让学生探究从一百起，一个一个地数到一百二十；从一百九十八起，一个一个地数到二百零三；从二百二十起，一十一十地数到三百一十；从三百起，一百一百地数到一千。在教学过程中，教师借助计数器，引导学生小组讨论、动手操作，体验拐弯处的数数，让学生在循序渐进中理解计数的本质、掌握数数的方法，突破“拐弯处”数数难点。

(五)积极评价，启迪智慧

在探究性地认识1000以内的数后，教师通过设计开放性的问题，提出：“你还想学习有关数的什么知识？”引导学生大胆想象，深入思考，通过肯定、表扬、鼓励等积极评价语言，让学生身心愉悦，真切感受到数学学习的快乐。并通过引导，激发学生课后自主探究新知的欲望，调动学生自主研究的积极性，为后面学习与数相关的知识埋下伏笔。

三、总结与反思，绽放校本特色

课程结束后，我们要根据国家课程标准，审视自我教学行为是否达到教学目标，对校本性整合或创新活动，通过总结与反思，形成知识体系，从而不断积累教学智慧、提高感悟能力。通过新技术对课堂教学进行自动录制，一方面能让任教教师通过回播，发现自身的闪光点与不足之处，另一方面能给其他教师提供参考作用，进而全面提升全体教师的科研探究能力，让国家课程活出校本化特色，绽放校本魅力。