注重问题设计，提升语篇教学的有效性

文/始兴县教育局教研室 卢北梅

有效的提问能优化语篇教学，低效甚至无效的提问反而会成为学生的负担。近年来，笔者在广泛地听课与调研中，发现教师在小学英语语篇教学问题设计中存在以下几个方面的偏差。

一是问题设计关注个别，忽视全体。教师的提问设计应该关注全体学生，对不同层次的学生要提出不同的问题。但是，在许多课堂中，学生的参与面比较窄，有些学生只是旁观者。

二是问题设计过于单一，缺乏启发性。有些教师设计的封闭性问题较多，学生只需要回答“Yes./ No.”即可，很难启发学生的思维，也不能引发学生深层次的讨论，导致课堂看似热闹，实则很难引导学生真正思考。

三是问题设计的梯度不明显，缺乏层次性和逻辑性。有的教师习惯于“满堂问”，但很少考虑问题的难度、深度是不是符合学生的知识水平和年龄特征，设计的问题之间缺乏内在联系。

在小学英语语篇教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的问题设计支架，精心设计一些简练的、富有启发性的问题，通过提问来调动学生的积极性和主动性，就能大幅提升语篇教学的有效性，帮助学生逐步形成“用英语做事情”的能力。

本文以PEP教材部分Read and write为例，探索如何在语篇教学的阅读前、阅读中、阅读后三个环节，根据学生不断变化的“最近发展区”，搭建合适的问题支架，帮助学生穿越“最近发展区”，提升语篇教学的有效性。

一、阅读前之“问题设计”：激发思维，走近语篇

语篇教学中，Pre-reading环节问题设计的主要目的在于激发学生的学习兴趣，帮助学生建立新旧知识的连接点，调动其对新语篇学习活动的积极情感，同时激发学生的思维，引领学生一起走近语篇。

二、阅读中之“问题设计”：启迪思维，走进语篇

While-reading是阅读教学的核心，其目标是理解语篇信息，训练阅读技巧。教师可以通过语篇整体推进策略，以任务作支架，利用提问引导学生在自主学习和思考中理解文本，启发学生的逻辑性思维。

教师首先应把握教材重点和难点，弄清学情，根据学生的心理特点和知识水平，对准学生的“最近发展区”，精心策划设计各种任务，如read and choose、read and fill、read and discuss等。任务的设计要由易到难，所涉及的语篇理解要遵循“整体—部分—整体”或“总—分—总”的原则。

三、阅读后之“问题设计”：拓展延伸，走向语用

Post-reading是一堂课的内化和拓展阶段。阅读后活动旨在帮助学生加深对文本的理解，同时提高学生的阅读和记忆能力，促进学生口头语言和书面语言的发展,高品质的阅读后问题设计，应该是“话题”的延续和深入。教师应继续抓好“话题”这根主线，围绕语篇本身开展问题拓展训练，帮助学生充分理解文本内容，灵活应用所学语言知识，在培养学生创造性思维，提高其语言综合运用能力的同时，升华语篇情感。

四、语篇教学中有效“问题设计”的教学建议

1.“问题设计”以“生”为本，面向全体

教师的问题设计应关注全体学生，对不同层次的学生要提出不同的问题，促进个性化分层教学，以创造最大化的学习机会。教师尤其要设计联系学生自身生活经验、符合个体语言水平的有趣味的问题，更能调动学生的思维积极性，让课堂成为每个学生的乐园。

2.“问题设计”以“放”为宜，启发思维

相比起传统的“一言堂”，开放性问题更能锻炼学生综合英语素质，激发学生表达欲望，拓宽学生思路，培养学生的发散性思维和创造性思维。但教师要掌握好“放”的度，更不能“信马由缰”，而应从教材、学生实际角度出发来进行适当的问题导向，以问导学，以问导思，使学生在体验、合作、探究中提升实际语言运用的能力。

3.“问题设计”以“梯”为架，循序渐进

课堂提问是教学行为中非常重要的一部分，问题设计的优劣关系到课堂教学的成败。因此，问题的设计要基于目标和教学内容，立足学生实际，在同一情境下设置导向明确、思维连贯、具有内在逻辑的“question chains”，且梯度分明，不断螺旋式上升，最终到达“柳暗花明”的学习效果。