基于单元整合的群文阅读课堂教学策略研究

文/广州市越秀区瑶台小学 林诗芸

基于单元整合的群文阅读课堂教学是当前我国小学语文教育领域的一种新型教育模式。这一模式是通过改革小学语文教学体系，优化语文课堂教学的内容结构，创建与现代社会发展相适应的小学语文课堂教学。

课堂教学的“单元整合”是指语文课堂教学中基于同一个主题的单元，从宏观上整体编排学生开展听、说、读、写等一系列的语文教学活动。在这一前提下，组织群文阅读，围绕同一个主题阅读多篇相关文章，实行单篇精读、多元拓展，构建立体化的阅读模式，深化单元主旨，进一步拓展和提升单元课文的空间，转变小学语文教学“课文平行、知识无序”的格局，从而丰富学生的阅读量、拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文素养和学习品质。

在此，笔者拟从教育实际出发，探索小学语文“单元整合的群文阅读”课堂教学策略，在构建课内外融合共生的阅读教学模式方面作出研究。如果把单元整合基础上的群文阅读课堂教学比作一株植物，那么选取的阅读内容就是根，学生的主体阅读感受就是茎，在多篇阅读材料之间进行对比则是纵横交错的枝叶，而穿插其间的语用训练就是枝头上竞相开放的花朵了。

一、根植土壤：关联整合授课内容

基于单元整合的群文阅读课堂教学中，授课内容是根据单元的系统性选择的。在筛选上课素材时，首先要明确该单元设定的主题，围绕这一主题，对拟选文章进行分析，选取与主题相关的几篇文章作为授课内容。在统一的单元主题下安排关联性强的文章有利于学生充分理解单元主题及精读课文内蕴，提高阅读效率，拓展阅读积累，丰富的阅读资源还可以有效提高学生的阅读学习兴趣。

例如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”这一主题，可在学习了《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》三篇课文后，引导学生拓展阅读一系列记叙我国入选《世界遗产名录》的景观的文章，如：《碧水丹山话武夷》《泰山斩云剑》《庐山落霞》《黄山记》《仰望布达拉》等。教师可引导学生逐步把握文中作者游览顺序、归纳介绍特点、小结写作手法、体会作者情感。由于中国的世界遗产许多学生不一定都去过或者体验不深，因此通过群文阅读拓展学生的知识面尤为重要，同时也让学生在接触各种不同地域文化特色景观的过程中慢慢建立起对传统文化及自然风光的热爱，进而产生新的见解或者在环境和遗产保护观念方面实现创新。

关联整合授课内容必须根植在单元整合的群文阅读课堂教学中，采用群文阅读的方法引导学生学以致用，群组文章阅读课旨在让学生积累大量的阅读材料，促使他们在读中筛选、理解、对比、质疑和发现，锻炼并提升获取信息的能力，体会文章语言的精妙，探究写作方法的妙处，潜移默化地提升综合阅读能力。

二、茎为主体：做好阅读感受记录

群文阅读有利于培养学生的独立思考能力。教师在阅读课堂教学中，除了讲授教材单元所列课文外，还可以利用拓展群文阅读，补充学习资源，让学生在阅读学习中拥有更多表达感受及与同学探讨读后感受的机会，逐步学会将自己的阅读感受形成通顺流畅的语言表达出来或形成书面文字，同时也为下一学习阶段读后感的写作奠定基础，综合提升阅读能力、表达能力、写作能力及思维能力。

在人教版四年级上册“人间处处有真情”这一单元，可拓展阅读《千纸鹤》《艾米的圣诞愿望》《嚼一片苹果皮》《楼下的椅子》等文章，例如教师讲授到《搭石》一课时，在学生体会到乡亲们无私奉献、为人着想的人性美之后，组织学生补充阅读几篇关于身边的美好的文章，读到其中一篇《楼下的椅子》，可在学习单上设置一些问题循序渐进地引导学生运用类似的方法体会文中的“美”，如“楼下的椅子是从哪里来的？”“人们坐在椅子上会做些什么事？”“从这篇文章里，你明白了什么道理？”通过这样的引导，学生就能够有效实现情感迁移，同时也会不断加深对单元主旨的领悟。

做好阅读感受的记录对于学生而言是一个消化吸收并转化为自身阅读能量的重要过程。在感受中记录、在记录中积淀，是一个很好地锻炼阅读能力、综合提升语文素养和学习品质的契机。

三、枝叶交错：引导学生对比阅读

每一篇优秀文章都拥有其独特的魅力。基于单元整合的群文阅读教学策略相较于以往的传统阅读教学最大的优势就是能够突破单篇课文阅读的局限，让学生在广泛阅读的基础上通过对比学习掌握举一反三的阅读技能，从而更好地领悟文章的内涵和特色。群文阅读课堂教学模式能够在同一时间内让学生阅读到更多同类文章，并且对这些文章进行“求同存异”的品读和赏析。

人教版四年级上册“作家笔下的动物”这一单元，在课堂教学中可以先引导学生回顾《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》这四篇课文，再用简练的语言说出动物的特点，通过赏析课文精彩语段，让学生感悟出作者所使用的表达方法。在此基础上，拓展学生同步阅读《柱子上的母鸡》《青鸟情》《北极母熊》这三个选读篇目，使用学习教材课文时所习得的经验和方法自主学习归纳出动物特点、表达情感、写作方法及精彩语段等。教师可通过设计阅读卡的方式，把三个选读篇目罗列出来，按照动物特点、写作手法、表达的情感、作者的情感这几个方面让学生在阅读后完成相关内容的填写。接着再对这些文章进行“求同存异”的品读和赏析：《柱子上的母鸡》中母鸡的任劳任怨体现了伟大的母爱；《青鸟情》则传递了一种勇敢和坚强的夫妻恩爱之情；《北极母熊》将慈爱、尽职的母亲形象刻画得淋漓尽致。尽管文章内容的各不相同，但它们所传递出来的作者对动物的喜爱和赞美却是一致的。

引导学生对主题相似的文章进行对比阅读意义深远。学生在对比这些主题相同又表达各异的文章过程中，就会发现不同文章中的文学独创性，对于他们的聚合思维以及发散思维的形成具有重要的促进作用。

四、繁花竞放：综合设置语用训练

从学生进入中高年段开始，单元教学逐步重视语用训练的综合设置。尤其是在读写方法的指导方面，基于单元整合的群文阅读课堂教学将同一单元中的读与写有机结合起来，既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图，又有利于切实提高学生语言运用能力。

五年级上册第三单元收录了四篇科学说明文，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物生活习性的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了几类新型玻璃的特点和用途，使学生感受科学技术的神奇威力；《假如没有灰尘》则阐释了灰尘与人类的重要关系。这组课文，不仅在单元导语中提到读写重点，而且在“口语交际”“习作”和“交流平台”中都具体提示了读写要求。像这样的单元，适合综合设置读写结合语用训练：推荐阅读优秀科普著作，鼓励学生利用多种途径搜集相关资料，认真做好笔记，提取文中关键信息，积累文中运用的表达方法和例子。可拓展群文阅读《水葫芦喊冤》《使人伤脑筋的鸭嘴兽》《海光》《灰尘的旅行》《卧看牵牛织女星》等，布置一些随文练笔的作业，如解说词、以主角的口吻做自我介绍、仿照课文表达方法改写、运用掌握的说明方法分析某种事物的两面性等。这样一来，既让学生了解科学知识，激发他们探索自然和科学奥秘的兴趣，又让学生逐渐掌握并灵活运用说明方法。

综合设置语用训练是在单元整合的基础上进一步培养学生迁移阅读习得能力的关键环节，是同步提高学生读写能力的有效手段。合理科学地整合教学要点，可以让学生通过语用训练形成思辨能力并提升文学素养，建立阅读学习的自信心和自豪感，从而感受到阅读对生命体验的影响以及祖国语言文字的魅力。

综上所述，基于单元整合的群文阅读课堂教学策略作为一种旨在优化课堂结构的新型教学策略，能够丰富和完善小学语文单元教学固有的模式，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和阅读量，提高学生的自主阅读能力和阅读效率，为他们日后的学习和终身发展奠定了坚实的基础。在组织群文阅读课堂教学时也必须注意结合一定的方法，科学利用关联整合授课内容、做好阅读感受记录、引导学生对比阅读、综合设置语用训练，确保实现学生的主体性和参与度优势最大化，让群文阅读课堂教学这株植物花开不败、长盛不衰。