应用型人才培养视角下会计实训课程教学改革探究——以地方本科院校为例

冯 香 韦绪任

（1.黔东南民族职业技术学院 贵州 凯里 556011 2.凯里学院 贵州 凯里 556011）

一、引言

高等院校只要设置有会计专业，就会涉及到会计实训课程。会计实训是会计专业的核心课程之一。随着市场经济的不断深入发展、国际化的步伐不断加快，企业涉及的业务更加复杂和多样化，原有的会计实训教学思维和模式有些已不再适应新时代的需求，现代化的会计实训理念和模式在不断的形成和发展，对传统会计实训教学提出了新的考验。然而，很多地方本科院校在会计实训教学中仍然采用“依瓢画葫芦”的方式传授会计实训教材陈旧的案例，缺乏真实的做账资料以及身临其境的体验；“填鸭式”的教学思想十分浓厚，学生积极性差，很难实际融入实训；会计实训教师缺乏丰富的实战经验甚至没有实战经验，无法摸清经济业务的来龙去脉，更不能深入的剖析复杂的经济业务，无法对实际会计问题做出正确的指导。因此，加强对会计实训课程的改革势在必行，会计实训教学改革是提高会计教学质量，培养应用型会计人才的有效途径。

二、会计实训课程教学存在的问题

（一）缺乏具备丰富实战经验的师资队伍

根据课题组成员调研发现：抽样调研的教师为40人，具有一线做账经验的教师为8人，占20%；毕业直接进入高校从事会计教学的教师为32人，占80%。由此可见，大部会计教师缺乏实战经验。会计实训是一门操作性很强的课程，不仅需要具备扎实的会计理论功底，还需要具备丰富的会计实战经验才能运用自如，才能在实训中指导学生，解决各种会计疑难杂症。然而，由于会计教师自身的局限，实训中只能将简单的会计实训知识读给学生听，传递给学生有价值的信息非常少；教师在实训教学中遇到棘手的会计问题时，含糊其词，不得要领，缺乏分析问题、解决问题的能力；在组织会计实训教学过程中，思路不清晰，侧重点不明，教学效果不理想。

（二）会计实训课程安排不合理

根据课题组成员调研发现：抽样调研的学生人数为200人，认为会计实训课时不足的学生人数为138人，占69%；认为会计实训课程安排不合理的学生人数为127人，占63.5%。

设置会计专业的目标是培养“一专多能”的掌握现代化管理技能的应用型人才。然而，在课程开设上，忽视了会计实训课程的重要性，象征性的安排2个学分的课时或者集中一周时间开展会计实训，严重偏离了应用型人才培养的要求，远远满足不了掌握会计实战技能的需要。出现这种问题是因为在课程体系的设计上涉及到很多门类的学科，优先安排强制性开设的公共课（占了很多的课时），然后安排专业基础课和专业相关的理论课程（占了很多课时），最后，安排会计实训课程的时候课时已经很少甚至没有课时了。会计实训课程教学作为会计专业核心的课程，无论是在课程安排还是课时设计方面的不合理，会直接影响会计实训教学成效，削弱了会计实训教学本身的特色，阻碍了会计专业人才实战技能的培养，不利于应用型会计人才培养层次的提升，不利于会计专业学生应用专业知识解决会计方面实际问题的能力。

（三）实训资料陈旧、实战平台落后

根据课题组成员调研发现：抽样调研的学生人数为200人，认为会计实训资料陈旧不适用的学生人数为112人，占56%；认为会计实训平台落后的学生人数为134人，占67%。会计实训是一门随着企业经济业务变化而不断发展的课程，需要通过实训来检验成效。在实训中，不同行业的经济业务是不一样的，其账务处理也是不相同的。因此，在会计实训中需要大量新的仿真度高的会计实训资料。然而，在实训中，很多教师采用所选定的单一的会计实训教材，内容单一、业务少、仿真度低；有些教师为了方便上课，长时间使用同一本实训教材。在信息化的时代，网络实战平台是提升会计实训效果的利器。然而，由于经费有限，很多地方本科院校都没有引入先进的会计实战平台，个别院校甚至没有实战平台。实务中，没有仿真度高的实训资料，没有先进的仿真实战平台，就无法实现教学与实战的无缝衔接，无法让学生体会到实战的环境、无法让学生有效的掌握实战技能。

（四）考核方式不当、滋长学生的惰性

根据课题组成员调研发现：抽样调研的学生人数为200人，认为会计实训考核方式不恰当的学生人数为105人，占52.5%。会计实训课程考核的则重点在于会计的实战技能考核，目标是检测学生的会计实战本领。然而，很多地方本科院校在会计实训考核上把关不严，学生只掌握了一些简单的凭证录入操作就得满分或者优秀，凭证操作错误甚至没有凭证操作也可以及格；在分组考核中，一组就一两个学生在做账、其他同学更多的是在观望，而最终的成绩也是一样的；个别地方本科院校甚至规定会计实训课程不允许有学生挂科，进一步体现了考核的不严肃性。这样不合理的考核方式，滋长学生的惰性，无法培养学生主动训练、积累实战经验的能力；无法激发学生重视实战的热情，不能很好地检测学生的会计实训质量；不利于培养学生运用会计实训知识分析问题、解决问题的能力，不利于学生快速融入实战工作中。

三、会计实训课程教学的改革对策

（一）强化实战型师资队伍建设，构建实战型教学团队

会计实训是一门以实战为目标，培养应用型会计人才的核心课程，会计实训课程的教师既需要掌握全面的会计理论，也要具备丰富的会计实战经验才能出色完成课程教学任务。针对会计实训课程教师实战经验不足，甚至没有实践经验的情况，地方本科院校应当强化实战型师资队伍建设，定期或者不定期地选派会计实训教师到权威的会计类院校进修、深造，深入各行业的企业一线积累做账经验，融入会计部门管理层积累会计管理技能；加强与会计师事务所、会计服务咨询公司、税务代理机构、实战型会计培训机构的合作，委托会计实战专家培训会计实训课程的教师，快速提升教师的实战技能；引入奖惩机制，对实战经验丰富的、与时俱进的、教学质量好的教师给予精神上和物质上的奖励，对于不思进取、实战经验不足又不愿意积极改进的、教学效果差的教师，给予一定的物质惩罚。通过构建狼性的实战型的师资队伍，强化教师的实战技能和教学水平，促进会计实训课程的改革发展。

（二）合理安排会计实训课程，凸显会计实战技能

会计实训课程改革应当根据市场的需求，结合学校培养实战型会计人才的目标，有针对性的开展会计实训教学，合理安排会计实训课程，凸显会计实战技能。针对会计实训课程安排不合理的情况，地方本科院校在课程设计上，应当重视会计实训课程，安排足够的会计实训课时，平均每学期至少安排2个学分的课时，有计划有步骤的开展会计实训活动，让学生在校期间掌握做账的核心技能，提高学生适应社会工作的能力。具体包括两个方面：一是协调实训课程与公共课程、专业理论课程比例。适当压缩公共课程的课时，为会计实训课程提供更充足的时间，合理调整教学方案、严格执行会计专业理论课程与会计实训课程1：1的标准，实现理论教学和实训教学交叉进行，实现理论教学和实训教学相互促进。二是撰写实训教学大纲、制定实训教学计划。会计实训课程涉及的内容多、业务复杂，应当撰写实训教学内容前后紧密相扣的实训教学大纲，指导实训课程的开展，制定具有可行性的教学计划，实现教学前准备充分，教学中有条不紊，教学后反思修正。

（三）及时更新实训资料与平台、参加各类技能大赛

会计实训是一门与经济社会同步发展的课程，需要各种不断更新的实训资料、各种先进的实训平台。针对会计实训资料陈旧、实训平台落后的情况，地方本科院校应当加强对实训资料使用的规划与管理，及时更新实训资料、引进同步发展的实训平台。具体包括以下三个方面：一是建立实训资料库、及时更新会计实训资料。在实训教学中，使用最接近实际业务的实训资料、保持与国家的财税政策同步。二是强化实验室建设，确保硬件软件符合实训的要求。在实训中，确保人人有设备与平台，配备完整的行业单据、凭证、计算器等，提升会计实训教学效果。三是建立校内校外实训基地，加强校企合作，引入企业会计、财务总监对学生进行指导，提升实训仿真度，增强实战效果。另外，积极组建团队参加全国各类会计类的技能比赛，如“新道杯”会计技能大赛、“网中网”会计技能大赛、“税友衡信杯”税务技能大赛等，通过参加各类比赛，激发学生学动手操作的热情，达到以技能大赛促进会计实训教学改革，做到以赛带改，以赛促改的效果，促进会计实训课程改革。

（四）强化过程考核，凸显应用性

会计实训课程是一门理论与实战并存，重在实战的课程，考核的重点是反映学生的会计做账技能。针对存在考核不严、考核方式不合理的情况，地方本科院校应当规范会计实训课程的考核，出台规范化的考核文件，强化过程考核，凸显应用性。具体包括以下三方面：一是制定实训要求与量化考核标准，提升实训考核层次。会计实训考核应当采用手工做账与电算化做账相结合，引入先进的会计实战平台，通过进行不同行业企业的经济业务的账务处理及财务分析，提高考核的全面性。二是制定会计分岗实训与团队协作考核标准，提升实战仿真度。在会计实训考核中，应当采用个人能力考核与团队协作能力相结合的方式，考核学生个人的业务技能以及在团队中的角色转换，增强学生会计工作规范和职业道德，强化学生独立处理各种会计问题和团队关系，培养学生岗位专业技能及良好的团队精神。三是引入校企合作的考核模式，反映学生的真实水平。通过把学生委派到不同的企业去，经过一段时间的企业会计工作经历，由企业财务部门和学校的老师根据学生在企业做账的本领以及综合表现进行评价，有利于会计实训考核与实际会计工作无缝衔接，促进学生实战能力的快速形成。

四、结束语

会计实训是一门应用型的操作性很强的课程，需要借助现代化的实战平台，营造身临其境的教学环境，运用现代化的教学设备，采用产学研融合的实训教学模式。因此，只有广大会计教师在课堂的第一线将丰富的会计理论知识和实战经验传授给学生，并不断地更新实训资料与平台，积极参加各类技能大赛、加强会计实训的过程考核，才能培养出更加优秀的应用型会计人才。