小群体互动式实验教学模式的研究与实践

小群体互动式教学模式是一种开放活跃的创新型教学模式。其特点是以学生为主体，学校的教师和管理人员完全为学生服务[1]。以学生为中心的教育理念最根本的内涵是从以教师“教”为中心，向以学生“学”为中心转变，即从教师将知识直接传授给学生向学生主动发现和创造知识转变, 着重激发学生的学习主动性和独立思考问题能力[2-4]。小群体互动式教学模式就是在这样的理念指导下开展的，通过学生群体个体之间，学生个体和教师之间，学生群体和教师之间的互动，充分实现学生的主体地位，教师把对学生的能力培养和传授知识两种任务有机结合起来。小群体互动式教学模式不仅注重学生理论学习，更侧重了学生的创新能力培养，强调的是协作精神，团队意识，是符合当今社会人才需求方向要求的学生培养模式[5-6]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取2015级临床专业分子医学实验技术课程的大学生20人为实验组；另随机抽取同年级同专业20名同学作为对照组。实验组和对照组同学年龄均为20岁，均为10名男生，10名女生，且均为实验操作积极爱好者。两组间除了授课方式有差异，其余方面均无差异，故具有可比性，研究结果可以真实反映出“小群体互动式”实验教学模式的应用效果。课题具体实施时间为2017年9-12月。

1.2 方法

1.2.1 实验组（1） 增设实验课程：在分子医学技术基本课程结束之后集中利用1周时间为随机选取的20名实验组同学开设一次小群体互动式教学，教学内容为基因工程技术综合性试验。（2）文献法：参与小群体互动式教学的同学需要在上课前2周左右做准备工作，独自查阅文献及相关书籍，理清实验思路，以便在实验课操作过程中有充分的知识储备和应变能力。（3）授课方式转变：与传统授课方式不同，学生参考教师撰写提供的讲义，依据自己所查阅知识独立设计实验内容和完成实验操作，教师跟随指导。（4）激发学生创造力：学生根据自己查阅的文献及相关知识，按自己的思路设计实验而并非千篇一律，这种方式可以最大程度调动同学们的学习积极性和主观能动性，这是在传统授课模式中几乎不可实现的。（5）实验报告撰写方式转变：传统授课的实验报告缺少个体差异，学生之间容易抄袭，失去撰写意义，本课题实验组同学实验报告需以论文形式撰写，学生根据自己设计实验内容，参考教师提供论文样本，进行实验报告的书写，教师给予详细批阅和修改。

1.2.2 对照组 仅接受传统分子医学实验技术课程授课模式的学习，即教师为教学主体，教师“教”，学生被动“学”。

1.3 观察指标

（1）实验报告撰写情况：实验报告由指导教师给予批阅与评价，结果分为优、良、及格、不及格四个等级。实验组同学撰写的论文式实验报告与对照组传统实验报告的对比主要体现在实验方法，结果及分析讨论部分是否具有质的差异，是否彰显出实验组同学独有的实验思路设计、体会、想法和建议。

（2）实验组与对照组考核成绩差异：对实验组和对照组期末操作考核成绩进行对比分析，观察实验组与对照组成绩是否有差异。

1.4 统计学处理

运用统计软件SPSS22.0，对实验组和对照组期末操作考核成绩及实验报告批阅结果进行统计学分析处理，计量资料用t检验，等级资料用秩和检验，P＜0.05表示实验组和对照组期末操作考核成绩及实验报告书写质量差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验报告差异

实验组和对照组实验报告批阅结果见表1。 利用秩和检验方法分析实验组与对照组实验报告书写质量差异，该结果显示实验组和对照组实验报告具有显著性差异，实验组报告书写质量明显高于对照组（Z=-3.402，P＜0.05），反映出在本次“小群体互动式”教学中充分调动了同学们自身的学习积极性和主动获取知识的能力，科学思维能力和独立操作能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师将批阅结果书面反馈给每名同学。

2.2 操作考核成绩差异

实验组平均分（86.90±5.19）分，对照组平均分（76.75±8.78）分，利用t检验，实验组和对照组操作考核成绩具有显著性差异，实验组分数明显高于对照组（t=-4.452，P＜0.05），见图1。说明此次“小群体互动式”教学模式效果显著，值得在实验教学中应用和推广。

表1 实验组和对照组实验报告批阅结果

图1 实验组和对照组操作考核成绩差异柱状图

3 讨论

国外小群体互动式教学模式的研究从18世纪开始至今约二百余年，这期间，国外学者的研究呈现出由浅入深、由点及面的趋势，经历了萌芽阶段、探索阶段、发展阶段和繁荣阶段。国内对小群体互动式教学模式的研究始于20世纪80年代，尽管晚于西方近两个世纪，但短短30年间，在经历了引进阶段、初步应用阶段、自我发展阶段的发展变化中，仍取得了不少的成果[7]。

通过对国外小群体互动式教学模式的借鉴, 结合国内小群体互动课堂的现状和特点，本课题以培养学生的科学思维能力和独立操作能力为宗旨，随机选取20名同学，在传统课程结束后，采用小群体互动式实验教学模式进行基因克隆综合性试验，改变传统授课模式，采用以学生为主导的授课方式，使学生获得主动学习的能力，提高学生提出问题解决问题的综合素质。小群体互动式教学模式更加尊重学生个体间的差异，为学生提供更多自由学习的时间与空间，学生在这种开放式的教学氛围中，更容易保留自身的特质，在师生交流的过程中也更乐于抒发自己的观点，进而满足现代素质教育对学生个性化的要求[8-9]。同时互动式教学模式是教师提升专业水平、锻炼个人能力的最佳途径。教师为了在课堂上尽可能地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，必然需要认真钻研、精心备课，准备丰富的素材。因此，互动式教学的组织，不仅要求教师有渊博的知识，更要具备组织、管理、协调整个教学过程的能力。对于教师来说，这是教学上的鞭策与督促。互动式教学对构建和谐师生关系也有极大促进作用，互动式教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系，以学生为中心进行教学[10]。改变单纯接受式学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了“以人为本”创新教育教学理念[11-12]。

本课题开设的基因工程技术是分子医学技术核酸实验部分的核心内容，不仅应用于医学，更是于农业、工业等方面有着广泛的应用，其发展使整个生命科学经历了一场全新的变革。因此非常具有学习和研究价值。由于目前学校设备、经费及师资力量等方面的局限，想要面对全体同学全面实施本课题基因克隆综合性试验是不切实际的，我们只能首先选择众多学子中的“积极分子”来实施。通过此次“小群体互动式”综合性试验的参与，学生们产生和传统授课中不一样的感受，在操作考核中实验组同学表现出更加从容熟练的操作能力以及优于对照组的考核成绩，通过文献查阅、自主学习、独立设计、独立操作和实验报告的反思，对学生的自主学习能力、科学思维能力、提出问题解决问题能力、论文撰写能力等方面都是一种历练，甚至是在思想上的提升，为今后成为一名优秀医学工作者打下坚实的基础。

本课题提供的有价值的成果对分子医学技术这门课程的教学方式方法的改进提供了有力的帮助，为今后本门课程的教学质量和学生素质及能力的提高提供了一个有效渠道，值得进一步扩大应用和向其他实验课程推广。