微型seminar教学在护理学导论教学中的应用※

贾彦彦 马春花

(1 漯河医学高等专科学校护理系，河南 漯河 462000；2 广州医学院护理学院，广东 广州510000)

seminar英文之意指(大学或暑期学校)学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班。seminar教学法则是研究式讨论的一种教学方法。它是以教师和学生为共同的教学主体，为探究某一问题，师生共同参与讨论、探讨的一种交互式教学路径。它于近代起源于德国的哲学和语言类教学，随后被法、英、美等国借鉴，成为欧美高等教学现代化的重要标志。文献研究表明，关于seminar教学法的研究取得了不少成果，为seminar教学在我国的广泛开展提供了实践基础［1-3］。但是研究内容还不全面，关于seminar教学与中国传统教学的关系、怎样提高seminar的教学价值等方面仍需进行深入研究［4］。尤其是将传统的seminar教学法与现代信息化手段相结合，将会有更大的发展空间。我校护理系将传统seminar“微缩”并结合微信平台应用于护理学导论的教学中，取得了较好的效果。

1 研究课程及实施条件

护理学导论是我校护理类专业学生必修的启蒙课程和专业基础课程，主要介绍护理专业的基础理论、基本思维及工作方法，引导学生明确护理专业在护理实践和护理科学发展中的地位和作用，为学生在以后的专业实践中应用这些知识奠定扎实的理论基础。故我校三年制护理专业学生在大一第一学期开设此课程，授课8周，每周2学时，总计16学时。

外部物质条件是决定能否成功实施教学改革的前提。在此所指物质条件主要包括移动学习工具如智能手机、平板和电脑以及畅通的网络环境。笔者对所带护理专业学生进行调查发现，智能手机使用率高达 100%，微信使用率高达 100%。而且，我校校园网智能化平台可让每一位在校师生通过身份认证 24小时免费使用互联网资源和学校图书馆数据库资源，这是本课题得以顺利开展的一大优势；另外，我校各办公室均配备了高配置的电脑，方便教师查阅资料及教学。师生个人智能手机和电脑全部接入校园网，并建立了微信群，方便资料及经验的讨论和交流，有效保证教学研究顺利进行。

微信公众平台(WeChat public platform)是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，可以群发文字、图片、语音、视频、图文消息五个类别的内容。微信公众平台支持PC端网页、移动互联网客户端登录，并可以绑定私人帐号进行群发信息。微信对于现在的学生来说已经成为了生活中不可缺少的组成部分，已然成为当代大学生推崇的一种生活方式，学生乐意利用微信跟他人交流互动，经过教师的合理引导和教学设计是可以将学生的兴趣转移到学习上来的，所以对于微信辅助教学，学生是比较支持和感兴趣的。这正是本研究得以顺利实施的重要条件。

2 对象与方法

2.1 对象 从2015级和2016级三年制护理专业学生中随机抽取140人，其中70人为试验组，尝试将seminar教学法“微缩”并结合微信平台应用于教学中；另70人为对照组(传统教学组)，试验组与对照组的学生入学成绩相当，授课教师为同一人，教材相同，期末考试试卷难度相当。比较评价基于微信平台的微 seminar教学法在护理学导论教学过程中的应用效果。

2.2 教学方法 将70名学生分为10个微型seminar学习小组，每小组7人，每一小组选取1名组长负责安排各组员的任务和组织讨论，利用校园网通过微信平台建立讨论交流群，并组织学生了解微型 seminar教学方法的相关内容。使用的教材为第四军医大出版社2014年1月出版的周更苏，刘淑霞主编的护理学导论第3版教材。受课程学时数的限制，选取教学内容为：护士与患者、护理程序、健康教育及护理与法律这四大模块。

2.2.1 微型seminar的主题由主讲老师根据每次教学内容并结合国内外研究现状确定，并于每次教学开始前一周，通过微信告知学生下一次的 seminar主题及需讨论的问题，大家可以畅所欲言，并将自己搜集到的资料发布到微信平台，小组长负责组织本组同学整理资料，并制作PPT，每组每次推荐1名同学轮流课堂发言，主讲老师在每次的微型seminar中承担主持人。本研究将传seminar“微缩”，由主讲老师在课前抽出20 min左右开展微seminar。其中，主持人介绍 1～2 min，每次随机抽取 2、3个小组做主题发言，各小组发言时间3～5 min，讨论交流时间 5～10 min，总结评价 1～2 min，具体时长根据每次seminar的具体情况酌情调整。课后，要求学生以学习小组为单位进行学习总结，包括对本次讨论主题的思考及组内成员的表现评价等方面，并上交书面总结材料。

2.2.2 统计学方法 应用 SPSS 20.0软件对数据进行统计分析，计量资料采用()表示，2组间的比较采用单因素方差分析，P＜0.05表示差异有统计学意义。

3 结果

3.1 微型seminan教学法评价结果在参考大量国内外文献的基础上，设计问卷调查微型seminar应用组学生在学习过程中的感受和体会。结果显示，92.9%的学生认为，seminar教学法比传统教学法更能激发学生的学习兴趣；95.7%的学生认为，基于微信平台的微seminar教学能拓宽学生知识面；85.7%的学生认为基于微信平台的微seminar教学法能培养评判性思维能力；95.7%的学生认为基于微信平台的微seminar教学法能提高团队协作能力；94.3%的学生认为，基于微信平台的微seminar教学法能增进教师和学生之间的感情；90%的学生认为基于微信平台的微seminar教学更能促进学生综合能力的提升，学生普遍认为这种教学形式能让他们受益。但是也有5.7%的学生认为，课下查找资料翻阅文献等占用了大量的时间；11.4%的学生认为课堂讨论效果不好。这些可能与学生长期以来不同的学习习惯有关；87.1%的学生希望以后的学习中能继续进行基于微信平台的微seminar教学。见表1。

表1 试验组学生对基于微信平台的微Seminar教学法的评价[人数(%)]

3.2 期末考核成绩比较 2组理论测试成绩的比较，试验组的理论测试成绩高于对照组(P＜0.05)。见表2。

表2 2组理论测试成绩和实践操作技能成绩比较 (，分)

表2 2组理论测试成绩和实践操作技能成绩比较 (，分)

注：与对照组比较，P＜0.05

组别 人数 期末理论成绩对照组 70 73.6±9.41试验组 70 81.7±8.37

4 讨论

基于微信平台的微型seminar教学法充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，这种结合现代信息科技的研讨式的教学方法适应了时代潮流，符合当代大学生的学习时尚观，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过表1可以看出，基于微信平台的微型seminar教学法增进教师和学生之间的感情，学生在这样一个自主的环境里主动学习，让学生随时随地能够与教师和同学进行交流，能够充分发挥学生的主观能动性，自主地、积极地参与到学习讨论中来，加强了学生间、师生间的交流与互动。同时，基于微信平台的微型seminar教学法可以拓宽学生的知识面，微信的展示形式丰富，如有关的影音视频、图片等，学生可以实时了解护理学的发展动态，不受时间和空间的限制，有利于教学工作的展开，而且学生可以随时下载与保存有关资料，方便课下整理和复习。另外，基于微信平台的微型seminar教学法能够提高学生的团队协作能力，也可以很好地利用课外时间来学习。绝大部分学生希望以后的学习中能继续进行基于微信平台的微seminar教学。在学生学习积极性、团队意识、评判性思维能力方面，基于微信平台的微seminar教学方法明显优于传统教学模式。

由表2可知，在护理学导论理论教学中使用基于微信平台的微seminar教学方法，期末理论成绩优于对照组，提高学生理论测试成绩。但是对于教师来说，这种教学方法无疑增加了教师的工作量，需要在课外花费大量的时间对学生随时进行指导并及时解答学生的疑问，而且对教师的知识结构也是一大挑战，但是身为教师就要发挥孺子牛的奉献精神，红烛的牺牲精神。在基于微信平台的微seminar教学过程中，学生主动寻求资源，在讨论交流中进行多方面的思维碰撞，运用评判性思维分析问题，提高学生的综合能力，开展基于微信平台的微seminar教学是提高学生自主学习能力的有效途径，这是传统教学方法不可比拟的。

基于微信平台的微型 seminar教学法提高实验组学生本课程学习成绩，在统计学上有意义，并通过问卷调查结果显示绝大多数学生乐于接受此种教学方法。将seminar教学法与微信平台结合，师生互动不再受空间和时间的局限，不增加课程总教学时数也不影响课程总进度，是一种可操作性强的教学模式，可促进知识在教师和学生之间的双向流动，目前来看，将基于微信平台的微seminar教学法运用于护理学导论的理论教学是可行的，值得尝试应用，在全系推广，在以后的研究中尚需进一步完善与改进其考核方式，以期建立一种适合现代化教学理念的新型信息化护理教学模式。